A tanítás számos okból nehéz szakma. Egyrészt a tanároktól elvárják, hogy sok szerepet töltsenek be, néhányuknak kevés köze van a tanítandó tantárgyhoz. A ragasztó, amely mindezt együtt tartja a tanárok számára, az a képesség, hogy megszervezzék magukat, az osztályteremben, és a diákok. Az alábbiakban felsoroljuk azokat az okokat, amelyek miatt a tanároknak ápolniuk kell a jó szervezettség szokását. Mivel a tanárok jobb szervezőkké válnak, fontos szem előtt tartani, hogy meg kell próbálniuk Képzelje el, milyen eredményt akar az osztálytermében, mielőtt beilleszti az első szervezeti rendszert hely. Ez a lista elősegítheti a jobb és hatékonyabb rendszerek létrehozását.
A szervezés azt jelenti, hogy a diákok megfelelő időben vannak a megfelelő helyen, a tanár hatékony órákra és eszközökre kész értékelés, és a hallgatók pontosan tudják, mi várható el tőlük. Megfelelő szervezés nélkül ezek közül egy vagy több meghibásodhat. Ha a hallgatók nem jönnek időben az osztályba, mert nincs hatékony késleltetett politika
, az oktatási hulladék eredménye. Ez a hulladék nem csak a kérdéses hallgatót érinti, hanem az osztály többi hallgatóját is, akiknek van várni a hallgatót, vagy abba kell hagynia az órát, még akkor is, ha csak egy pillanatra, amint a későn hallgató belép az osztályba szoba.Ez talán régimódi hangzású, de a hallgatóknak meg kell tanulniuk a pontosság, ipar, kitartás és pontosság munkájukban. E készségek nélkül kevés esély van arra, hogy sikeresen átalakuljanak a valós munka világába. Az iskola sok szempontból egy mesterséges környezet, amely úgy tűnik, hogy inkább védi a diákokat, mint hajtja őket. Az iskoláknak azonban biztosítaniuk kell a hallgatók számára a lehetőségeket arra, hogy megtanulják ezeket a kulcsfontosságú leckéket, még mielőtt viselkedésük következményei felszámolhatnák őket. Ha a tanárok és az iskolák olyan szervezeti keretet biztosítanak, amely megerősíti ezeket a szokásokat, akkor a tanulók haszonnal járnak.
Amikor a kis tárgyakat elkészítették, például amikor megengedett a ceruzahegyezés vagy a hallgatók állapota képes menni a mellékhelyiségbe anélkül, hogy megzavarná az egész osztályt, maga az osztályterem sokkal rendezettebben működik - ami több időt igényel az oktatáshoz és a hallgatók tanulásához. Azok a tanárok, akiknek nincsenek rendszerei ezekre és más háztartási eszközökre, pazarolja az értékes tanítási időt olyan helyzetek kezelésére, amelyek nem befolyásolják a hallgatók tanulását és eredményeit. Amint a szervezeti rendszerek a helyén vannak, és a hallgatók megértik és követik azokat, a tanár szabadon utasíthatja a hallgatókat. A nap fókuszát fel lehet készülni tanterv, nem arról, hogy Ádám mehet-e ebben a pillanatban a mosdóba.
Az osztálytermi zavarokat sok esetben meg lehet állítani, ha hatékony szervezeti rendszerek működnek. Például, ha egy tanár bemelegítést vagy felfüggesztést végez a táblán, amikor a hallgatók belépnek a helyiségbe, ez keretet ad nekik a leckeközpontú nap elindításához. A hallgatóktól elvárják, hogy üljenek helyükre, és az osztályba belépve kezdjenek dolgozni. Noha előfordulhat, hogy ez nem fordul elő, az a tény, hogy minden nap felmelegedik, azt jelenti, hogy a diákoknak kevesebb szabadidejük van a csevegésre, és potenciálisan zavaróak lehetnek. Egy másik példa a kezelésére vonatkozik késő munka. Ha nincs olyan rendszer, amellyel a hallgatók feladataikat megadják távollévők esetén, a hallgatók általában az óra elején veszik fel az időt, miközben Ön próbáld kitalálni, hogy milyen feladatot adnak nekik - egy kicsit hagyják az osztályt egyedül -, vagy megszakítják az osztályt, ha megkérdezik barátaiktól és osztálytársaiktól nem fogadott.