A diszkrét próbaképzés, más néven tömeges próbaverzió, az alapvető oktatási technika ABA vagy alkalmazott magatartási elemzés. Ezt az egyes hallgatókkal egyenként hajtják végre, és az ülések napi néhány perctől néhány óráig tarthatnak.
Az ABA B. úttörő munkáján alapszik. F. Skinner és oktatási technikává fejlesztette ki O. Ivar Loovas. Bebizonyította, hogy ez a leghatékonyabb és egyetlen módszer az autista gyermekek oktatására, amelyet az általános sebész ajánlott.
A diszkrét próbaképzés magában foglalja az inger bemutatását, a válasz kérését és a válasz jutalmazását (megerősítését), az indulást a helyes válasz közelítésével, és a figyelmeztetések vagy támogatás visszavonásával mindaddig, amíg a gyermek nem tudja helyesen válaszolni.
Példa
Joseph megtanulja felismerni a színeket. A tanár / terapeuta három mackószámlálót helyez az asztalra. A tanár azt mondja: "Joey, érintse meg a vörös medvét." Joey megérinti a vörös medvét. A tanár azt mondja: "Jó munka, Joey!" és csiklandozza (Joey megerősítője).
Ez a folyamat nagyon egyszerűsített változata. A sikerhez számos különféle elem szükséges.
Beállítás
A diszkrét próbaképzés egy-egy. Egyes ABA klinikai körülmények között a terapeuták kicsi terápiás helyiségekben vagy hordóban ülnek. Az osztálytermekben gyakran elegendő, ha a tanár az asztal fölé helyezi a hallgatót, hátával az osztályterembe. Ez természetesen a hallgatótól is függ. A kisgyermekeket meg kell erősíteni, ha pusztán az asztalnál ülnek tanulási készségek megtanulása és az első tudományos feladat az a viselkedés, amely az asztalnál tartja őket, és segít összpontosítani, nem csak ülve, hanem utánozva is. ("Csináld ezt. Most csináld ezt! Szép munka!)
Erősítés
A megerősítés bármi, ami növeli annak valószínűségét, hogy a viselkedés újra megjelenik. A megerősítés egy folytonosságon keresztül zajlik, az alapvető, például az előnyben részesített ételektől a másodlagos megerősítésig, az idővel megtanult megerősítésig. A másodlagos megerősítés eredménye, amikor egy gyermek megtanulja a pozitív eredményeket a tanárhoz társítani, dicsérettel vagy olyan tokenekkel, amelyeket a célszám felhalmozása után jutalmaznak. Ennek minden megerősítési terv céljának kell lennie, mivel a jellemzően fejlődő gyermekek és felnőttek gyakran keményen és sokáig dolgoznak másodlagos megerősítés, mint például a szülői dicséret, a hónap végén fizetendő fizetés, a kortársak vagy közösség.
A tanárnak teljes ehető, ehető, fizikai, érzékszervi és társadalmi erősítővel kell rendelkeznie. A legjobb és legerősebb erősítő a tanár. Ha sok megerősítést, sok dicséretet és talán egy jó mókamennyiséget táplál meg, rájön, hogy nem kell sok jutalom és díj.
A megerősítést szintén véletlenszerűen kell leadni, meghosszabbítva az egyes erősítők közötti távolságot az úgynevezett változó ütemterv szerint. A szokásos (mondjuk minden harmadik szonda) által nyújtott megerősítés kevésbé valószínű, hogy a megtanult viselkedés állandóvá válik.
Oktatási feladatok
A sikeres diszkrét próbaképzés a jól megtervezett, mérhető alapokon nyugszik IEP célok. Ezek a célok jelzik az egymást követő sikeres kísérletek számát, a helyes választ (név, jelölés, pont stb.) és sok spektrumban lévő gyermek esetében progresszív referenciaértékeket lehet alkalmazni, amelyek az egyszerűktől a bonyolultabbá válnak válaszokat.
Példa: Ha a mezőgazdasági állatok képei négy mezőn jelennek meg, Rodney a 20 kísérlet közül 18-ban a megfelelő tanár által kéri, három egymást követő próba esetén. A diszkrét próbaképzés során a tanár négy képet mutat be a haszonállatokról, és Rodney mutat az egyik állatra: "Rodney, mutasson a sertésre. Szép munka! Rodney, mutasson a tehénre. Szép munka!"
Tömeges vagy egymásba helyezett feladatok
A diszkrét próbaképzéseket "tömeges próbáknak" is nevezik, bár ez valójában tévedés. A "tömeges próbák" akkor jelentkeznek, amikor egy feladat nagy számát megismételik gyors egymásutánban. A fenti példában Rodney csak haszonállatok képeit látja. A tanár egyetlen feladat "tömeges" próbáit hajtja végre, majd egy második feladat "tömeges" próbáit kezdi meg.
A diszkrét próbaképzés alternatív formája a feladatok közbeiktatása. A tanár vagy terapeuta több feladatot hoz az asztalhoz, és felkéri a gyermeket, hogy váltakozva hajtsa végre azokat. Megkérheti egy gyermeket, hogy mutasson a sertésre, majd kérje meg a gyermeket, hogy érintse meg az orrát. A feladatokat továbbra is gyorsan teljesítik.