Az egyes tudományos tudományágaknak a rájuk és a kurzusukra vonatkozó aggodalmak vannak, és a tudomány sem kivétel. A tudományban minden állam elhatározta, hogy elfogadja - e vagy sem Következő generációs tudományos szabványok (2013). Az NGSS-t a Nemzeti Akadémiák, az Achieve, a Nemzeti Tudományos Tanárok Szövetsége (NSTA) és az Amerika Tudományfejlesztési Egyesülete (AAAS) fejlesztették ki.
Ezek az új szabványok "nemzetközileg viszonyítva, szigorúak, kutatás-alapúak és megfelelnek a főiskolai és karrier elvárásoknak". Tanárok számára azokban az államokban, ahol elfogadta az új NGSS-t, amely a három dimenzió (alapvető ötletek, tudomány és mérnöki gyakorlatok, átfogó koncepciók) végrehajtását ösztönzi minden fokozat szintjén.
A természettudományi tanárok ugyanakkor ugyanazokkal a kérdésekkel és aggodalmakkal küzdenek, mint más társaik. Ez a lista a természettudományi tanárok más, a tanterv kialakításán kívüli aggodalmait vizsgálja. Remélhetőleg egy ilyen lista biztosítása elősegítheti a beszélgetést a tanárokkal, akik e kérdések hatékony megoldása érdekében munkát folytathatnak.
Számos tudományos laboratórium, különösen Romániában kémia tanfolyamok, megköveteli a hallgatóktól, hogy dolgozzanak potenciálisan veszélyes vegyi anyagokkal. Míg a tudományos laboratóriumok biztonsági funkciókkal, például szellőzőházakkal és zuhanyzókkal vannak felszerelve, továbbra is aggodalomra ad okot, hogy a hallgatók nem követik az utasításokat, és ártanak maguknak vagy másoknak. Ezért a természettudományi tanároknak mindig tisztában kell lenniük mindazzal, ami a szobáikban a laboratóriumok során zajlik. Ez nehéz lehet, különösen akkor, ha a hallgatóknak olyan kérdéseik vannak, amelyek a tanár figyelmét igénylik.
Számos, a természettudományos kurzusokon tárgyalt téma ellentmondásosnak tekinthető. Ezért fontos, hogy a tanár tervezzen és tudja, mi az iskolakerületi politikája az evolúció, klónozás, reprodukció stb. Témáinak tanításában. Hasonló kérdéseket vet fel más tudományos osztályok is. Lehet, hogy a könyv cenzúrázódik az angol osztályokban, és politikai vitákat folytathat a társadalomtudományi órákban. A kerületeknek látniuk kell, hogy minden tantárgy tanárai képzésben részesüljenek az ellentmondásos kérdések kezelése érdekében.
Labs és kísérletek gyakran megkövetelik a természettudományi tanároktól, hogy sok időt töltsenek az előkészítésre és az üzembe helyezésre. Ezért a természettudományi tanároknak másképp kell megszervezniük idejüket, hogy teljesítsék az értékelések tervezésének, végrehajtásának és osztályozásának felelősségét. A laboratóriumok módosítása minden tanuló igényeinek kielégítése szintén időigényes lehet.
Sok laboratórium nem hajtható végre kevesebb, mint 50 perc alatt. Ezért a természettudományi tanárok gyakran szembesülnek azzal a kihívással, hogy a kísérlet szakaszát néhány nap alatt meg kell osztani. Ez nehéz lehet a kémiai reakciók kezelésekor, ezért sok megtervezésre és átgondolásra van szükség ezeknek az óráknak.
Néhány természettudományi tanár elfogadta a megfordult osztályteremben megközelítés az, ha a tanulók házi feladatként néznek meg egy laboratóriumi videót, mielőtt az osztályba kerülnének. A kibontott osztályterem ötletét két kémiatanár kezdeményezte, hogy foglalkozzon az üzembe töltött idővel kapcsolatos aggodalmakkal. A laboratórium előnézete elősegítené a hallgatókat, hogy gyorsabban haladjanak át a kísérletben, mivel tudnák, mit várhatnak el.
Néhány tudományos laboratóriumi berendezés sok pénzt fizet. Nyilvánvaló, hogy még költségvetési korlátozások nélküli években a költségvetési aggályok korlátozhatják a tanárokat abban, hogy bizonyos laboratóriumokat végezzenek. A laboratóriumok videói helyettesíthetők, azonban elveszne a gyakorlati tanulás lehetősége.
Az egész országban sok iskolai laboratórium elöregedik, és sokan nem rendelkeznek új és frissített felszerelésekkel, amelyekre bizonyos laboratóriumok és kísérletek során szükség van. Ezenkívül néhány helyiséget úgy alakítottak ki, hogy valójában minden hallgató számára nehéz a laboratóriumokban való hatékony részvétel.
Más tudományos tantárgyaknak nincs szükségük a speciális tudományos laboratóriumokhoz szükséges speciális felszerelésre. Míg ezek a tantárgyak (angol, matematika, társadalomtudomány) felcserélhetők az osztálytermi használatban, a tudománynak speciális követelményei vannak, és a tudományos laboratóriumok naprakészen tartásának prioritást kell élveznie.
Egyes tudományos kurzusok megkövetelik a hallgatóktól, hogy előfeltételezzék a matematikai készségeket. Például a kémia és a fizika erős matematikát igényel, különösképp algebra készségek. Amikor a tanulókat ezen előfeltételek nélkül helyezik az osztályba, a természettudományi tanárok nemcsak a témájukat tanítják, hanem az ahhoz szükséges matematikai tanulságokat is.
Az írástudás szintén kérdés. Azoknak a hallgatóknak, akik az érettségi szint alatt olvasnak, nehézségeik vannak a tudományos tankönyvekkel sűrűségük, felépítésük és speciális szókincsük miatt. A hallgatóknak hiányozhatnak a háttértudás a tudomány sok fogalmának megértéséhez. A természettudományi tanároknak különféle írástudási stratégiákat kell kipróbálniuk, például a darabolást, a kommentárokat, a ragadós jegyzeteket és a szókincs szófalait.
Sok laboratóriumi feladat megköveteli a hallgatóktól az együttműködést. Ezért a természettudományi tanárok azzal a kérdéssel szembesülnek, hogyan lehet az egyes osztályokat e feladatokhoz rendelni. Ez néha nagyon nehéz lehet. Fontos, hogy a tanár a lehető legvalószínűbb legyen, tehát az egyéni és csoportos értékelések egy formájának végrehajtása fontos eszköz a tisztességes osztályok kiosztásakor a diákok számára.
Vannak stratégiák a csoportos együttműködés osztályozására, sőt a hallgatók visszajelzései is lehetővé teszik a pontok elosztását. Például egy 40 ponttal járó laboratóriumi osztályzatot először meg lehet szorozni a csoportban szereplő hallgatók számával (három hallgató 120 pontot jelent). Ezután a laboratóriumnak betűosztályt rendelnek. Ezt a betűosztályt pontokká alakítják, amelyeket a tanár vagy a csoport tagjai egyenletesen eloszthatnak, és ezután meghatározzák, hogy mi a véleményük szerint a pontok méltányos eloszlása.
A hallgatók távol lesznek. A természettudományi oktatók számára gyakran nagyon nehéz alternatív feladatokat biztosítani a hallgatók számára laboratóriumi napokon. Sok laboratóriumot nem lehet megismételni az iskola után, és ehelyett a hallgatók olvasási és kérdési kérdéseket kapnak, vagy kutatást végeznek a feladatok elvégzéséhez. Ez azonban az óratervezés egy másik rétege, amely nem csak időigényes a tanár számára, hanem sokkal kevesebb tanulási tapasztalatot biztosít a hallgató számára. A megfordított osztálytermi modell (a fent említettek) segíthet azoknak a hallgatóknak, akik kimaradtak a laboratóriumokból.