A fiatalok ma az iskolába más irányultsággal érkeznek, mint a múlt generációk. A hagyományos hallgatói fegyelmi megközelítések túl sok fiatal számára már nem eredményesek. Például egy szülő az alábbiakat vetette fel hozzánk a vita után, hogy a társadalom és az ifjúság hogyan változott az utóbbi generációkban:
"Másnap tizenéves lányom engedelmesen evett, és enyhén megcsináltam a csuklóját, mondván:" Ne enni így. "
A lányom azt válaszolta: "Ne bántalmazz engem."
Az anya az 1960-as években nőtt fel, és önként vállalta, hogy generációja megvizsgálta a tekintélyt, de a legtöbb félte a kilépéstől. Megállapította, hogy a lánya jó gyermek volt, és hozzátette: "De a gyerekek manapság nemcsak tiszteletben tartják a hatalmat, hanem nem is félnek "És a kisgyermekek jogai miatt - amik kellett volna - nehéz felidézni ezt a félelmet anélkül, hogy mások azt állítanák. visszaélés.
Szóval, hogyan lehet fegyelem hallgatók, tehát mi, mint tanárok, meg tudjuk csinálni a munkánkat és megtaníthatjuk ezeket a kisgyermekeket, akik megtagadják a tanulást?
Sok esetben a büntetést mint motivációs stratégiát alkalmazzuk. Például azokat a hallgatókat, akiket őrizetbe vettek, és akik nem mutatnak be, több büntetéssel büntetik. De az országszerte tartott több száz műhelyben a fogvatartás alkalmazásáról szóló kérdésem során a tanárok ritkán azt sugallják, hogy az őrizet valóban hatékony a viselkedés megváltoztatásában.
Miért a fogva tartás a büntetés hatástalan formája?
Ha a hallgatók nem félnek, a büntetés elveszíti hatékonyságát. Menj tovább, és engedje tovább a hallgatót, hogy egyszerűen nem fog felbukkanni.
Ez a negatív, kényszerítő fegyelem és a büntetés megközelítése azon a meggyőződésen alapul, hogy a tanításhoz szenvedést kell okozni. Olyan, mintha bántani kellene, hogy utasítson. A helyzet azonban az, hogy az emberek jobban tanulnak, amikor jobban érzik magukat, nem pedig amikor rosszabbnak érzik magukat.
Emlékezik, ha a büntetés hatékonyan csökkentette-e helytelen viselkedés, akkor NEM lenne fegyelmi probléma az iskolákban.
A büntetés iróniája az, hogy minél többet használod a diákok viselkedésének ellenőrzésére, annál kevésbé van valódi befolyása rájuk. Ennek oka az, hogy a kényszer neheztelést vált ki. Ezenkívül, ha a hallgatók magatartásuk miatt kénytelenek viselkedni, akkor a tanárnak valójában nem sikerült. A diákoknak azért kell viselkedniük, mert akarják - nem azért, mert kötelesek legyenek a büntetés elkerülése érdekében.
Az embereket nem változtatják meg mások. Az embereket kényszeríthetjük az ideiglenes megfelelésre. De a belső motiváció - ahol az emberek változni akarnak - tartósabb és hatékonyabb. A kényszerítés, akárcsak a büntetés, nem tartós változást vált ki. A büntetés végeztével a hallgató szabadon és tisztán érzi magát. Az emberek befolyásolása a belső, nem pedig a külső motiváció irányába pozitív, nem kényszerítő interakción keresztül lehetséges.
Itt van, hogyan...
A nagyszerű tanárok megértik, hogy a kapcsolatokkal foglalkoznak. Sok diákok- különösen az alacsony társadalmi-gazdasági térségben élők - kevés erőfeszítést tesznek, ha negatív érzéseik vannak a tanárokkal szemben. A felsőbb tanárok jó kapcsolatokat létesítenek, és vannak magas elvárások.
A nagyszerű tanárok pozitív módon kommunikálnak és fegyelmeznek. Ahelyett, hogy elmondták volna a hallgatóknak, hogy mit csinálnak, tudatják a hallgatóikat, hogy mit akarnak.
A nagyszerű tanárok inkább inspirálnak, mint kényszerítik őket. Az engedelmesség helyett a felelősség előmozdítását célozzák. Tudják, hogy a SZERZŐDÉS NEM KIVÁLÓ.
A nagyszerű tanárok meghatározzák az oktatás okát, majd megosztják azokat a tanulókkal. Ezek a tanárok kíváncsiságon, kihíváson és relevancián keresztül inspirálják diákokat.
A nagyszerű tanárok fejlesztik azokat a készségeket, amelyek arra késztetik a hallgatókat, hogy VÁLLALJAK felelősségteljes viselkedésért, és FELKÉRIK, hogy erőfeszítéseket tegyenek tanulásukba.
A nagyszerű tanárok nyitott gondolkodásúak. Úgy gondolják, hogy ha valamely leckét javítani kell, akkor változtatniuk kell, mielőtt a tanulók megváltozik.
A nagyszerű tanárok tudják, hogy az oktatás a motivációról szól.
Sajnos a mai oktatási intézmény továbbra is a 20. századi gondolkodásmóddal rendelkezik, amely a motiváció növelése érdekében a KÜLSŐ MÓDSZEREKHEZ koncentrál. Ennek a megközelítésnek a tévességére példa a romlott önértékelési mozgalom, amely külső megközelítéseket, például matricákat és dicséretet alkalmazott, hogy megpróbálja boldoggá tenni az embereket és jól érezzék magukat. A figyelmen kívül hagyták azt az egyszerű egyetemes igazságot, hogy az emberek pozitív önbeszélgetést és önértékelést fejlesztenek ki saját erőfeszítéseik sikerein keresztül.