Sok végzős hallgató az osztály vezetésénél helyezkedik el, először is tanári asszisztensek majd később oktatókként. A végzős hallgatók azonban gyakran nem tanítják meg a hallgatókat, hogyan kell tanítani, és nem minden fokozatú hallgató oktató szolgál először Tas. Ehelyett a legtöbb végzős hallgató úgy találja, hogy egy főiskolai osztályt oktat, kevés vagy egyáltalán nem tanítási tapasztalattal. Amikor a kevés tapasztalat ellenére szembesül a tanítás kihívásával, a legtöbb osztályos hallgató a technikákat alkalmazza, amelyeket hallgatóként tapasztalt. Az előadás módszere egy általános oktatási eszköz.
A rossz előadás fájdalmas mind a hallgatók, mind az oktató számára. Az oktatói egy hagyományos oktatási módszer, talán a legrégebbi oktatási forma. Megvonóik állítják, hogy ez az oktatás passzív eszköze. Az előadás azonban nem mindig passzív. A jó előadás nem csupán tények felsorolása vagy a tankönyv elolvasása. A hatékony előadás a választási sorozat megtervezésének és meghozatalának eredménye - és ennek nem kell unalmasnak lennie.
1. Ne fedezze fel az egészet
Óvatosan járjon el az osztálytermi órák tervezésekor. Nem lesz képes lefedni az összes anyagot a szövegben és a hozzárendelt olvasmányokat. Fogadd el ezt. Az előadást az olvasási feladat legfontosabb anyagaira, az olvasás olyan témájára kell alapozni, amelyet a hallgatók valószínűleg nehezen találnak, vagy olyan anyagot, amely nem jelenik meg a szövegben. Magyarázza el a diákoknak, hogy soha nem fogja megismételni az anyagot a kijelölt olvasmányokban, és feladata az, hogy figyelmesen olvassa el és kritikusan, az olvasásokkal kapcsolatos kérdések azonosítása és kérdéseinek felvitele az osztályra.
2. Válasszon
Az előadása során legfeljebb három vagy négy fő témát kell bemutatnia, ideje legyen példákra és kérdésekre. Bármi, ami néhány pontnál több, és a hallgatóid is túlterheltek. Határozza meg az előadás kritikus üzenetét, majd távolítsa el a díszítéseket. Mutassa be a csupasz csontokat egy tömör történetben. A hallgatók könnyen felszívják a legfontosabb pontokat, ha kevés számú, világos és példákkal kiegészítve.
3. Jelenleg kis darabokban
Ossza szét az előadásait úgy, hogy azok 20 perces darabokat tartalmazzák. Mi a baj egy 1- vagy 2 órás előadással? A kutatások azt mutatják, hogy a hallgatók emlékeznek az előadások első és utolsó tíz percére, ám a beavatkozási időről csak kevés. Az egyetemi hallgatók korlátozott figyelmet fordítanak - tehát vegye igénybe ezt az osztály felépítéséhez. Kapcsolja be a sebességváltót minden 20 perces mini előadás után, és csináljon valami mást. Például, feltehet egy vitát, egy rövid, osztályon belüli írásbeli feladatot, egy kicsi csoport beszélgetés, vagy problémamegoldó tevékenység.
4. Ösztönözze az aktív feldolgozást
A tanulás konstruktív folyamat. A hallgatóknak gondolkodniuk kell az anyagon, kapcsolatba kell lépniük, össze kell kapcsolniuk az új ismereteket a már ismertekkel, és új ismereteket kell alkalmazniuk új helyzetekben. Csak az információkkal dolgozva tanulhatjuk meg azokat. A hatékony oktatók aktív tanulási technikákat használnak az osztályban. Az aktív tanulás egy diákközpontú utasítás, amely arra készteti a hallgatókat, hogy manipulálják az anyagot, hogy megoldja problémák, kérdések megválaszolása, esetek vizsgálata, megvitatása, magyarázata, vita, ötletvihar és a következő kérdések megfogalmazása: a sajátjuk. A hallgatók inkább az aktív tanulási technikákat részesítik előnyben, mert vonzó és szórakoztató.
5. Tegyen fel reflektáló kérdéseket
Az aktív tanulási technikáknak az osztályteremben történő alkalmazásának legegyszerűbb módja az, hogy reflektív kérdéseket tegyen fel. Ezek nem igen vagy nem kérdések, hanem azok, amelyek megkövetelik a hallgatóktól gondol. Például: „Mit tennél ebben a helyzetben? Hogyan keresse meg ezt a problémát? ” A reflexiós kérdések nehézek és időigényes gondolkodást igényelnek, ezért készülj fel arra, hogy megvárja a választ. Elviselni a csendet.
6. Szerezd meg őket írásban
Ahelyett, hogy feltesz egy vita kérdést, kérje meg a hallgatókat, hogy írjanak először a kérdésről három-öt percig, majd kérdezzék meg a válaszukat. Az a haszna, ha a hallgatókat arra kérik, hogy fontolják meg a kérdést írásban, az lesz, hogy idejük lesz gondolkodni válaszuk révén kényelmesebben megvitathatják véleményüket anélkül, hogy attól tartanának, hogy elfelejtik a véleményüket pont. A felkérés arra, hogy a hallgatók dolgozzanak ki a kurzus tartalmát, és mutassák meg, hogy az hogyan felel meg a tapasztalatoknak saját módon tanulni, az anyagot személyesen értelmezve, ami az aktív középpontjában áll tanulás.
Az oktatási előnyökön kívül az előadás felbontása, megbeszélése és aktív tanulás megszakítja az oktatói nyomást. Egy óra és 15 perc, vagy akár 50 perc hosszú idő a beszélgetéshez. Ez is hosszú ideje hallgatni. Próbáld ki ezeket a technikákat, és változtasd meg stratégiák hogy mindenki számára könnyebbé váljon, és növelje a siker valószínűségét az osztályteremben.