Fontos tudni, hogy az iskola, ahol tanít, a megfelelő az Ön számára. Van mód arra, hogy megtudja, mielőtt még munkát vállalna, valamint a hatékony iskola legfontosabb jellemzőit. Tíz egyszerű betekintés segít megtudni, hogy az iskolája jó-e.
Az első dolog, ami üdvözli Önt, amikor belép az iskolába, az irodai személyzet. Tevékenységeik hangot adtak az iskola többi részének. Ha az iroda felhívja a tanárokat, a szülőket és a diákokat, akkor az iskola vezetősége értékeli az ügyfélszolgálatot. Ha azonban az irodai személyzet boldogtalan és durva, akkor meg kell kérdnie, hogy az iskola egésze - beleértve az igazgatót is - helyesen viselkedik a diákok, a szülők és a tanárok felé.
Vigyázzon az iskolákban, ahol a munkatársak nem érhetők el. Mint minden vállalkozás esetén, keressen iskolát, ahol az irodai személyzet barátságos, hatékony és készen áll a segítségre.
Valószínűleg esélye lesz arra, hogy találkozzon az igazgatóval, mielőtt egy iskolában munkát vállal. Hozzáállása rendkívül fontos az Ön és az iskola egésze számára. egy
tényleges tőke nyitottnak, ösztönzőnek és innovatívnak kell lennie. A döntéseiben tanulóközpontúnak kell lennie. Az igazgatónak fel kell hatalmaznia a tanárokat, miközben biztosítja számukra az éves növekedéshez szükséges támogatást és képzést.Azoknak az igazgatóknak, akiknek soha nincs jelen, vagy akik nem nyitottak az innovációra, nehéz munkát végezni, ami elégedetlen munkavállalókat eredményez, köztük téged is, ha ilyen iskolában dolgozik.
Új tanárok jönnek be az iskolába, amelyet elbocsátottak tanítás és innováció céljából. Sokan úgy érzik, hogy változást hozhatnak. Ugyanakkor gyakran sokat lehet megtanulni osztálytermi menedzsment és az iskolarendszer működését. Ezzel szemben a veterán tanárok éves tapasztalattal és megértéssel rendelkeznek az osztálytermek kezelésében és a dolgok megszerzésében az iskolában, ám attól tarthatnak, hogy innovációt mutatnak. A veteránok és az újszülöttek keveréke motiválhatja Önt a tanulásra, és elősegítheti tanárként való növekedését.
A tényleges hatékonyság érdekében a megbízónak létre kell hoznia egy olyan alapértékek rendszerét, amelyet az egész alkalmazott megoszt. Ehhez be kell vonnia a tanárokat és az alkalmazottakat. Az alapértékek mindegyikének közös témája az oktatás hallgatói központú nézete. Amikor az iskolában döntenek, az első gondolatnak mindig a következőnek kell lennie: "Mi a legjobb a diákok számára?" Ha mindenki osztja ezt a hitet, a harc csökken és az iskola összpontosíthat az üzleti életre tanítás.
A legtöbb iskolai körzet az első tanév során mentorokkal látja el az új tanárokat. Néhányuknak hivatalos mentori programjai vannak, míg mások az új tanárok számára informálisabb irányítást kínálnak. Mindegyik iskolának pedig mentorokkal kell ellátnia az új tanárokat, függetlenül attól, hogy a bejövő oktatók frissen vannak-e a főiskolán vagy egy másik iskolai körzetből származnak-e. A mentorok segíthetnek az új tanároknak az iskola kultúrájának megértésében, és a bürokrácia megismerésében olyan változatos területeken terepgyakorlat eljárások és osztálytermi beszerzések.
Az iskola szinte minden osztályának megvan a maga részvétele a politikában és a drámaban. Például egy matematikai osztályban lehetnek olyan tanárok, akik nagyobb energiát akarnak, vagy akik megpróbálják megszerezni a tanszék forrásainak nagyobb részét. Valószínűleg szolgálati időrend lesz a következő évre szóló kurzusok válogatására vagy annak meghatározására, hogy ki megy konkrét konferenciákra. A minőségi iskola nem engedi, hogy ez a fajta magatartás aláássák a hallgatók tanításának alapvető célját.
Amikor a kar felhatalmazást kap az adminisztráció által támogatott döntések meghozatalára, növekszik a bizalom szintje, amely nagyobb innovációt és hatékonyabb tanítást tesz lehetővé. Az a tanár, aki felhatalmazást kap és részt vesz a döntéshozatali folyamatban, nagyobb elégedettséggel fog élni és hajlandóbb lesz elfogadni azokat a döntéseket, amelyekben esetleg nem ért egyet. Ez ismét azokkal a fő és megosztott alapértékekkel kezdődik, amelyek a hallgatók számára legmegfelelőbb meghatározásához kapcsolódnak.
Az iskola, ahol a tanárok véleményét nem értékelik, és ahol erőtlennek érzik magukat, elégedetlen oktatókhoz vezet, akik nem akarnak annyit betenni a tanításba. Megmondhatja az ilyen típusú iskolákat, ha olyan mondatokat hall, mint például: "Miért zavarja?"
Még a legjobb iskolákban is lesznek olyan tanárok, akik nem akarják megosztani másokkal. Ők lesznek azok, akik reggel elmennek az iskolába, bezárják magukat a szobájukba, és csak a kötelező találkozók kivételével jönnek ki. Ha az iskola tanárainak többsége ezt megteszi, akkor kerülje el.
Keressen egy olyan minőségi iskolát, amely arra törekszik, hogy olyan légkört teremtsen, ahol a tanárok meg akarják osztani egymással. Ezt az iskola és az osztály vezetése igyekszik modellezni. Az iskolák, amelyek jutalmazzák az osztályok közötti és az osztályok közötti megosztást, óriási növekedést tapasztalhatnak az osztálytermi oktatás minőségében.
Iskola vezetés egy minőségi iskolában a tanárok, a személyzet, a diákok és a szülők gyakran kommunikálnak a történésekről. A pletykák és a pletykák általában rohamosak az iskolákban, ahol az adminisztrátorok nem közlik azonnal a döntések vagy a közelgő változások okait. Az iskola vezetésének gyakran kell kommunikálnia az alkalmazottakkal; az igazgatónak és az adminisztrátoroknak nyitott ajtó politikával kell rendelkezniük annak érdekében, hogy a tanárok és a személyzet felmerülõ kérdéseivel és aggályaival foglalkozzon.
Sok közép- és középiskolában nincs stressz szülői részvétel; kellene. Az iskola feladata, hogy vonzza a szülőket és segítsen nekik megérteni, mit tehetnek. Minél több iskolába jár a szülõ, annál jobban viselkednek és teljesítenek a tanulók. Sok szülő meg akarja tudni, mi folyik az osztályban, de nem tudja kitalálni, hogyan kell ezt megtenni.
Az iskola, amely mind a pozitív, mind a negatív okokból hangsúlyozza a szülői kapcsolatot, idővel hatékonyabbá válik. Szerencsére ezt minden tanár bevezetheti, még akkor is, ha az iskola egésze nem hangsúlyozza az ilyen részvételt.