Bár az összes tanterv területe ugyanazokat a kérdéseket és aggodalmakat tölti be, matematikai tanárok vannak olyan kérdéseik, amelyek a hallgatók vonatkozásában specifikusak. A legtöbb diák az általános iskolai években képes olvasni és írni. A matematika azonban megfélemlítheti a hallgatókat, különösen, ha az alapvető összeadástól és kivonástól a frakciókig, sőt az algebrai és a geometriai elemekig haladnak. Annak elősegítése érdekében, hogy a matematikai tanárok megbirkózzanak ezekben a kérdésekben, ez a lista a matematikai tanárok 10 legfontosabb aggodalmát és néhány lehetséges választ tartalmaz.
A matematikai tanterv gyakran az előző években megismert információkra épül. Ha a hallgató nem rendelkezik a szükséges előfeltételekkel, akkor a matematikai tanár marad a a kármentesítés vagy az előzetes kovácsolás megválasztása, és olyan anyag lefedése, amelyet a hallgató esetleg nem ért.
A fogyasztói matematika könnyen kapcsolódik a mindennapi élethez. Ez azonban gyakran lehet kemény hogy a hallgatók megismerjék életük és geometria, trigonometria, sőt még az alapvető algebrai kapcsolatot is. Ha a hallgatók nem látják, miért kell egy témát elsajátítaniuk, ez befolyásolja motivációjukat és megtartásukat. A tanárok megkerülhetik ezt valós példák bemutatásával, amelyek megmutatják, hogy a hallgatók miként használhatják a tanított matematikai fogalmakat, különösen a felső szintű matematika területén.
A tanfolyamokkal ellentétben, ahol a hallgatóknak esszéket kell írniuk vagy részletes jelentéseket kell készíteniük, a matematika gyakran a problémák megoldására redukálódik. A matematikai tanár számára nehéz lehet meghatározni, hogy vannak-e a diákok csalás. A matematikai tanárok általában rossz válaszokat és helytelen megoldási módszereket használnak annak meghatározására, hogy a hallgatók valóban csaltak-e.
Néhány diák azt hitte, hogy az idő múlásával nem jók a matematikában. Az ilyen típusú hozzáállás azt eredményezheti, hogy a hallgatók elmulasztják megtanulni bizonyos témákat. Az önértékeléssel kapcsolatos kérdés leküzdése nehéz lehet, de ha a diákokat külön-külön félrehúzzák, hogy megnyugtassák őket, ez segíthet a tanulóknak a matematikai blokk leküzdésében. Judy Willis, „A matematika megtanulásának tanulmányozása” című könyvében azt sugallja, hogy a matematika tanárok fokozhatják a hallgatók bizalmát olyan stratégiákkal, mint például a „hibátlan matematika”. ahol "a tanárok vagy társ-oktatók szóbeli vagy gesztusos felszólításokat adnak a helyes válasz valószínűségének növelésére, amely végül helyes lesz válasz."
A matematika tanítása nem elég sokféle tanítást igényel. Míg a tanárok rendelkezhetnek a diákokkal az anyag bemutatásával, bizonyos témákban dolgozhatnak kis csoportokban, és készíthetnek multimédiát A matematikával foglalkozó projektek esetében a matematikai osztálytermi norma a közvetlen oktatás, amelyet egy megoldási időszak követ problémákat.
Ha a diákok hiányolnak egy matematikai órát a kulcsfontosságú oktatási pontokon, nehéz lehet számukra felzárkózni. Például, ha egy diák hiányzik az első néhány napban, amikor egy új témáról beszélnek és magyarázatot adnak, például változók megoldása, a tanárnak azzal a kérdéssel szembesülnie kell, hogy segítsen a hallgatónak az anyagot saját maga elsajátítani.
A matematika tanároknak, több mint sok más tanterv oktatójának, lépést kell tartaniuk a feladatok napi osztályozásával. A hallgatók számára nem segít abban, hogy a papír befejezése után néhány héttel visszatérjen a papírhoz. A hallgatók csak azáltal, hogy látják, milyen hibákat követtek el, és azok kijavításán dolgoznak, tudják hatékonyan felhasználni ezeket az információkat. Azonnali visszajelzés különösen fontos a matematikai tanárok számára.
A matematikapedagógusok általában számos igényt támaszkodnak az iskola előtti és utáni időre a további segítségre szoruló hallgatókkal szemben. Ez megkövetelheti a matematikai tanárok nagyobb elkötelezettségét, de az extra segítség általában elengedhetetlen ahhoz, hogy a tanulók megértsék és elsajátítsák a megtanuló témákat.
A matematika tanárok gyakran tartanak osztályokat különböző képességű hallgatókkal ugyanazon osztálytermen belül. Ennek oka lehet az előfeltételek hiánya vagy a hallgatók egyéni érzései a matematikai tanulás képességével kapcsolatban. A tanároknak el kell dönteni, hogyan kell kielégíteni az egyes hallgatók igényeit osztálytermükben, esetleg kiegészítő oktatással (amint azt korábban tárgyaltuk), vagy üljön le a hallgatókkal képességeik felmérése és megnyugtatásuk érdekében a sikerhez.
A matematikai tantervhez gyakran szükséges napi gyakorlat és a mester áttekintése. Ezért a napi házi feladatok elvégzése elengedhetetlen az anyag megtanításához. Azok a hallgatók, akik nem teljesítik házi feladataikat, vagy másokat másolnak, gyakran küzdenek a teszt idején. A matematika tanárok számára gyakran nagyon nehéz kezelni ezt a kérdést.