Az órai célok kulcsfontosságúak a hatékony óratervek elkészítésében. Ennek oka az, hogy a kitűzött célok nélkül nem mérhető, hogy egy adott órai terv meghozza-e a kívánt tanulási eredményeket. Ezért időt kell tölteni a. Létrehozása előtt tanterv hatékony célok megírásával.
Az óracélok összpontosítása
A teljesség és eredményesség érdekében a céloknak két elemből kell állniuk:
- Meg kell határozniuk, hogy mi lesz a tanulás.
- Jelölniük kell, hogy a tanulást hogyan kell értékelni.
Először: egy cél megmondja a diákoknak, mit fognak tanulni egy leckében. A cél azonban ezzel nem ér véget. Ha igen, úgy olvasnák, mint a Tartalomjegyzék. Annak érdekében, hogy egy cél teljes legyen, annak el kell látnia a hallgatók számára a tanulásuk mérésének módját. Hacsak a célok valamilyen módon nem mérhetők, semmi esetre sem állíthat elő bizonyítékokat, amelyek igazolják, hogy a célok valóban teljesültek.
Az óra célja anatómiája
A célokat egyetlen mondatként kell megfogalmazni. Sok tanár szeretné, ha egy általános kezdéssel célozza meg céljait, például: "A lecke befejezése után a hallgató képes lesz... "A célkitűzéseknek tartalmazniuk kell egy cselekvési iget, amely segít a hallgatóknak megérteni, mit fognak tanulni és hogyan lesznek értékelni. Ban ben
Bloom taxonómiája, Bloom az igékre és a tanuláshoz való kapcsolódásukra nézett, hat gondolkodási szintre osztva. Ezek az ige kiváló kiindulópont az íráshoz hatékony célok. A fenti kritériumoknak megfelelő egyszerű tanulási cél: A lecke befejezése után a hallgató képes lesz a fahrenheit Celsius-szintre konvertálása.Ha ezt a célt a kezdetektől megfogalmazza, a hallgatók pontosan meg fogják érteni, mire számítanak tőlük. Minden más ellenére, amit az órában meg lehet tanítani, képesek lesznek mérni saját tanulásukat, ha sikerül-ea fahrenheit-et Celsius-szintre konvertálni. Ezenkívül a cél megmutatja az oktatónak, hogyan kell bizonyítani, hogy a tanulás megtörtént. A tanárnak el kell készítenie egy értékelést, amely arra készteti a hallgatót, hogy végezzen hőmérsékleti átváltást. Az értékelés eredményei azt mutatják, hogy a tanár elsajátította-e a célt.
Buktatók, amikor célokat írunk
A fő probléma, amellyel a tanárok szembesülnek a célok megfogalmazásakor, az általuk használt igék megválasztásában rejlik. Mint korábban kijelentettük, Bloom taxonómiája remek hely sok cselekvési igék megtalálására, amelyek felhasználhatók a tanulási célok írásakor. Csábító lehet más olyan igék használata, amelyek nem képezik a taxonómia részét, például élvezés, megértés, értékelés és hasonló. Az egyik szó felhasználásával írt célkitűzés példája: A lecke befejezése után a hallgató megérti, hogy a dohányzás miért volt olyan fontos növény a Jamestown telepeseinek.
Ez a cél néhány ok miatt nem működik. A megértés szó sok értelmezést nyit meg. Számos oka volt annak, hogy a dohány fontos volt a Jamestown telepesek számára. Melyiket kellene megérteni? Mi lenne, ha a történészek nem értenek egyet a dohány fontosságával? Nyilvánvalóan, mivel sok értelmezési lehetőség van, a hallgatóknak nincs világos képet arról, hogy mit számítanak az óra végéig. Másodszor, a tanulás mérésének módszere egyáltalán nem egyértelmű. Noha szem előtt tarthat egy esszé vagy egyéb értékelési forma, a hallgató nem kap betekintést abban, hogy miként mérik megértésüket. Ehelyett e cél sokkal világosabb lenne, ha az alábbiak szerint szólna: ennek teljesítésekor leckében a hallgató meg tudja magyarázni azt a hatást, amelyet a dohány gyakorolt a telepesekre Jamestown.
A cél elolvasása után a hallgatók tudják, hogy nem csak a következőkre fognak tanulni: a dohánynak a kolóniára gyakorolt hatása, ám ezekben a hatásokban is meg kell magyarázniuk módon.
Az írási célkitűzések nem a kínzások egyik formáját jelentik a tanárok számára, hanem inkább a siker tervét jelentik mind a tanárok, mind a diákok számára. Először hozza létre a céljait, és sok olyan kérdés, amelyre meg kell válaszolni az órával kapcsolatban, helyére kerül.