Tantervközi kapcsolatok létrehozásának módjai az oktatásban

A tantervi kapcsolatok tovább növelik a tanulást értelmes a hallgatók számára. Amikor a hallgatók meglátják az egyes tantárgyak közötti kapcsolatokat, az anyag relevánsabb lesz. Ha az ilyen típusú kapcsolatok egy órára vagy egy egységre tervezett oktatás részét képezik, akkor tantárgyközi, vagy interdiszciplináris, utasítás.

A tantárgyközi oktatás meghatározása a következő:

"... tudatos erőfeszítés arra, hogy az ismereteket, elveket és / vagy értékeket egyidejűleg egynél több tudományos tudományágra alkalmazzák. A tudományágak összekapcsolhatók egy központi témával, kérdéssel, problémával, folyamattal, témával vagy tapasztalattal. " (Jacobs, 1989).

A Az angol nyelvű művészetek (ELA) közös törzsállapot-szabványai (CCSS) a középfokú oktatásban a tantárgyak közötti oktatás megszervezése érdekében kerül sor. A DLA tudományág műveltségi szintjei hasonlóak a DLA tudományágak műveltségi szintjéhez történelem / társadalmi tanulmányok és tudomány / műszaki tárgykörök amelyek a hatodik évfolyamon kezdődnek.

A többi tudományág műveltségi szintjével összefüggésben a CCSS azt sugallja, hogy a hallgatók a hatodik osztályból kezdve több nem hivatalos, mint fantasztikus művet olvassanak. A nyolcadik osztály szerint az irodalmi irodalom és az információs szövegek (nem hivatalos) aránya 45 és 55 közötti. 12. évfolyamonként az irodalmi irodalom és az információs szövegek aránya 30-ról 70-re csökken.

Az irodalmi irodalom százalékos arányának csökkentésének indokait a Főbb tervezési szempontok a CCCS oldala, amely utal:

"... annak szükségessége, hogy a főiskolai és karrierjére kész hallgatók jártasak legyenek az összetett információs szövegek önálló elolvasásában a különféle tartalmi területeken."

Ezért a CCSS támogatja, hogy a nyolc-tizenkét évfolyam közötti tanulóknak minden tudományterületen javítsák az olvasási gyakorlatot. A hallgatói olvasás központosítása egy tantárgyközi tantervben egy adott téma (tartalmi terület-információs) vagy téma (irodalmi) körül segíthet az anyagok értelmesebbé vagy relevánsabbá tételében.

A tantárgyközi vagy interdiszciplináris oktatás példái megtalálhatók a STEM-ben (tudomány, technológia, mérnöki és matematikai tanulás, valamint a legutóbb létrehozott STEAM (tudomány, technológia, mérnöki, művészeti és matematika) tanulás. E tantárgyak egységes erőfeszítés keretében történő szervezése az utóbbi években mutatott tendenciát képvisel a tantervek közötti integrációban az oktatásban.

A tantárgyak közötti kutatások és feladatok, amelyek magukban foglalják mind a humán tudományokat (mint például az ELA, a társadalomtudomány és a művészet), mind a STEM tantárgyakat kiemelje, hogy az oktatók felismerik a kreativitás és az együttműködés fontosságát - mindkét készséget, amely egyre inkább szükséges a modernhez foglalkoztatás.

Mint minden tantervnél, a tervezés kritikus a tantervközi oktatás szempontjából. A tantervíróknak először az egyes tartalomterületek vagy tudományágak célkitűzéseit kell figyelembe venniük:

• Referenciaértékek vagy szabványok kiválasztása az integrálandó tárgyterületek közül;
• Azoknak a tantervek közötti kérdéseknek a felvázolása, amelyeket fel lehet tenni a kiválasztott referenciaértékekkel kapcsolatban;
• Termék vagy teljesítmény azonosítása értékelés amely magában foglalja a referenciaértékeket.

Ezenkívül a tanároknak napi munkát kell készíteniük óratervek amelyek megfelelnek az oktatott tantárgyak igényeinek, biztosítva a pontos információkat.

A tantervközi egységeket négyféle módon lehet megtervezni: párhuzamos integráció, infúziós integráció, multidiszciplináris integráció és transzdiszciplináris integráció. Az alábbiakban felsoroljuk az egyes tantárgyak közötti megközelítést példákkal.

Ebben a helyzetben a különböző tantárgyak tanárai ugyanazon témára koncentrálnak, eltérő feladatokkal. Példa erre a tanterv integrálása az amerikai irodalom és az amerikai történelem tanfolyamok között. Például egy angol tanár taníthatja Arthur Miller „A tégelyt”, míg az amerikai történelem tanár a Salemi boszorkánypróbákról tanít.

A két óra kombinálásával a hallgatók megnézhetik, hogyan alakíthatják a történelmi események a jövő drámáját és irodalmát. Ez a fajta oktatás előnyös, mivel a tanárok nagyfokú ellenőrzést tudnak tartani a napi óraterveik felett. Az egyetlen valódi koordináció az anyag ütemezése. Problémák merülhetnek fel azonban akkor, ha váratlan megszakítások miatt az egyik osztály lemarad.

Az ilyen típusú integráció akkor fordul elő, amikor a tanár más tantárgyakat beolvas a napi órákba. Például egy természettudományi tanár megbeszélheti a Manhattan projektet, az atombombát és a második világháború végét, amikor az atom és az atomenergia megosztásáról tanít egy tudományos osztályban. Az atomok megosztásáról szóló vita már nem pusztán elméleti. Ehelyett a hallgatók megtanulhatják az atomen hadviselés valós következményeit.

Az ilyen típusú tanterv-integráció előnye, hogy a tantárgy tanárának teljes ellenőrzése fennáll a tanított anyag felett. Nincs koordináció a többi tanárral, ezért nem kell attól tartani váratlan megszakítások. Ezenkívül az integrált anyag kifejezetten a tanított információkhoz kapcsolódik.

A multidiszciplináris tanterv-integráció akkor fordul elő, ha két vagy több tanár különféle tantárgyakból származik, és vállalják, hogy ugyanazt a témát egy közös projekttel tárgyalják. Nagyszerű példa erre az egész osztályra kiterjedő projekt, mint például a „Legislature Model”, ahol a hallgatók számlát írnak, megvitatják őket és majd összegyűlnek, hogy ülő törvényhozóként járjanak el, és döntsenek az egyén által átadott számlákról bizottságok.

Mind az amerikai kormány, mind a Angol tanárok nagyon jól be kell vonniuk az ilyen típusú projektekbe, hogy jól működjön. Az ilyen típusú integráció nagyfokú oktatói elkötelezettséget igényel, ami nagyszerűen működik, ha nagy lelkesedés mutatkozik a projekt iránt. Ugyanakkor ez nem működik akkor is, ha a tanárok alig vágynak a részvételre.

Ez a leginkább integrált az összes tantervi integráció közül. Ez szintén megköveteli a tanárok közötti legnagyobb tervezést és együttműködést. Ebben a forgatókönyvben két vagy több tanár közös témával rendelkezik, amelyet integrált módon mutatnak be a diákoknak. Az osztályok össze vannak kötve. A tanárok megosztott óraterveket készítenek, és a csapat az összes órát tanítja, összefonva a tantárgyakat.

Ez csak akkor működik jól, ha az összes érintett tanár elkötelezett a projekt iránt és jól működik együtt. Erre példa lehet egy angol és társadalomtudományi tanár, amely közösen tanít egy egységet a középkorban. Ahelyetta tanulók tanulása két külön osztályban egyesítik az erőket annak biztosítása érdekében, hogy mindkét tanterv igényei teljesüljenek.