Csoportok közötti peer to peer értékelési stratégia

A csoportmunka remek stratégia a középiskolában a hallgatók tanulásának javítása érdekében. A csoportmunka azonban néha egyfajta problémamegoldást igényel. Míg ezekben az osztálytermi együttműködésekben az a cél, hogy egyenlően osszák el a munkát egy probléma megoldására, vagy Termék előállítása esetén lehet olyan diák (vagy két), aki nem járul hozzá annyira, mint a többi tag csoport. Ez a hallgató hagyhatja, hogy társai diákjai a munka nagy részét elvégezzék, és ez a hallgató megoszthatja a csoportos osztályt is. Ez a hallgató a "naplopó" a csoportban egy olyan tag, aki csalódást okozhat a csoport többi tagjának. Ez különösen akkor jelent problémát, ha a csoportmunka egy részét az osztálytermen kívül végzik.

Tehát mit tehet egy tanár azért, hogy megbecsülje ezt a divatos tanulót, aki nem működik együtt másokkal, vagy aki kevés hozzájárul a késztermékhez? Hogyan lehet a tanár tisztességes és odaítélheti a megfelelő besorolást azoknak a csoport tagoknak, akik hatékonyan dolgoztak? van egyenlő részvétel lehetséges a csoportmunka?

Noha ezek az aggodalmak arra késztethetik a tanárokat, hogy gondolkodjanak a csoportmunkától való teljes lemondásról, továbbra is jelentős okok vannak a használatára csoportok az osztályban:

• A hallgatók vállalják a tárgy felelősségvállalását.
• A hallgatók fejlesztik a kommunikációs és csapatmunka készségeket.
• A diákok együtt dolgoznak és "tanítanak" egymást.
• A hallgatók egyedi készségkészleteket hozhatnak a csoportba.
• A hallgatók megtanulják hatékonyabban megtervezni és kezelni az idejét.

Itt van még egy ok a csoportok használatára

• A hallgatók megtanulhatják, hogy értékeljék munkájukat és mások munkáját.

A középfokon a csoportmunka sikere sokféleképpen mérhető, de a leggyakoribb egy osztály vagy pontok. Ahelyett, hogy a tanár meghatározná a csoport részvételének vagy projektjének értékelését, a tanárok osztályozhatnak a projekt egészét, majd az egyes résztvevő osztályokat átadja a csoportnak, mint lecke tárgyalás.

Ezzel a felelősséggel a hallgatókra ruházva megoldható a „slacker” osztályba sorolásának problémája azáltal, hogy a hallgatók egymással pontokat osztanak el a hozzájárult munka bizonyítékai alapján.

Ha a tanár úgy dönt, hogy a peer to peer osztály elosztását használja, akkor a tanárnak egyértelműnek kell lennie, hogy a vizsgált projekt besorolása megfelel a tantárgyban felvázolt szabványoknak. A befejezett projekthez rendelkezésre álló összes pontszám azonban a következő lesz az egyes csoportok száma alapján. Például a legmagasabb pontszámot (vagy egy "A" -ot), amelyet egy hallgató kap egy olyan projektért vagy részvételért, amely megfelel a legmagasabb színvonalnak, 50 pontot lehet meghatározni.

• Ha 4 diák van a csoportban, akkor a projekt 200 pontot ér (4 hallgató X 50 pont).
• Ha 3 diák van a csoportban, akkor a projekt 150 pontot ér (3 diák X x 50 pontot).
• Ha a csoportban 2 tag van, akkor a projekt 100 pontot ér (2 tanuló X 50 pont).

Minden hallgató a következő képlet alapján kap pontokat:

1. A tanár először osztályozná a projektet "A" vagy "B" vagy "C" stb. a rubrika.

2. A tanár ezt a fokozatot átszámítja számértékére.

3. Miután a projekt pontszámot kapott a tanártól, a A csoport diákjai megtárgyalják, hogyan oszthatják meg ezeket a pontokat egy évfolyamra. Minden hallgató bizonyítékokkal kell rendelkeznie arról, amit tett, hogy pontokat szerezzen. A hallgatók méltányosan tudták megosztani a pontokat:

• 172 pont (4 hallgató) vagy
• 130 pont (3 hallgató) vagy
• 86 pont (két hallgató)
• Ha minden hallgató egyformán dolgozik, és rendelkeznek bizonyítékokkal annak igazolására, hogy mindegyiknek ugyanolyan osztályzatot kell kapnia, akkor minden hallgató 43 pontot kap az eredeti 50 pontból. Minden hallgató 86% -ot kap.
• A három hallgató csoportjában azonban, ha két hallgató rendelkezik bizonyítékokkal arra, hogy a munka nagy részét megtették, akkor további pontokról tárgyalhatnak. Mindegyik 48 pontért (96%) tárgyalhattak, és 34 ponttal (68%) elhagyhatták a „lövöldözőt”.

4. A hallgatók a tanárral tárgyalnak a bizonyítékokkal alátámasztott pontok elosztásáról.

Ha a hallgatók részt vesznek a besorolásukban, az értékelési folyamat átláthatóvá válik. Ezekben a tárgyalásokban minden hallgató felelõs annak bizonyításáért, hogy elvégezték-e a projektet.

A peer-to-peer értékelés motiváló élmény lehet. Ha a tanárok nem képesek motiválni a tanulókat, akkor az egymást követő nyomás ezen formája elérheti a kívánt eredményeket.

Ajánlatos, hogy a pontok odaítélésével kapcsolatos tárgyalásokat a tanár felügyelje a méltányosság biztosítása érdekében. A tanár megőrizheti azt a képességét, hogy felülbírálja a csoport döntését.

Ennek a stratégiának a segítségével a hallgatóknak lehetősége nyílik maguk elősegítésére, egy olyan valós készségfejlesztésre, amelyre az iskola elhagyása után szükségük lesz.