Ne mozgassa az osztálytermi falokat

A tanár legjobb szándékainak ellenére a rendetlen osztálytermi környezet elvonhatja a hallgatókat a tanulástól. Az osztálytermi túl sok vizuális stimuláció zavaró lehet, az elrendezés nem kívánatos, vagy az osztálytermi falszín negatív hatással lehet a hangulatra. Az osztálytermi környezet ezen elemei negatív vagy pozitív hatással lehetnek a hallgatók tudományos teljesítményére. Ezt az általános állítást egyre növekvő számú kutatás támasztja alá a fény, a tér és a szoba elrendezésének a hallgatók fizikai és érzelmi jólétére gyakorolt ​​kritikus hatásairól.

Az Építészet Idegtudományi Akadémia információkat gyűjtött erről a hatásról:

"Bármely építészeti környezet tulajdonságai befolyásolhatják bizonyos agyi folyamatokat, például a stresszben, az érzelmekben és az emlékezetben részt vevőket" (Edelstein 2009).

Noha nehéz lehet minden tényezőt ellenőrizni, az osztálytermi falon az anyagok megválasztása a tanárok számára a legegyszerűbb. Az A Princetoni Egyetem Idegtudományi Intézete közzétették egy „A fentről lefelé és az alulról felfelé mutató mechanizmusok kölcsönhatása az emberi látókéregben” című tanulmány eredményeit, amelyben megvitatják, hogy az agy hogyan rendezi a versengő ingereket. Az egyik fejezet a kutatási megjegyzésekben:

"A látótérben jelen lévő több inger egyidejűleg versenyben áll az idegi reprezentációért ..."

Más szavakkal: minél inkább stimulálódik egy környezet, annál fokozódik a verseny a hallgató agyának a figyelme miatt.

Michael Hubenthal és Thomas O’Brien ugyanezen következtetésre jutott kutatásaik során Osztályterem falainak áttekintése: A plakátok pedagógiai ereje (2009). Megállapították, hogy a hallgatói munkamemória különféle komponenseket használ, amelyek feldolgozzák a vizuális és verbális információkat.

Megállapodtak abban, hogy túl sok plakát, rendelet vagy információforrás veszélyeztetheti a hallgatói munkamemóriát:

Msgstr "" A szöveg és a kis képek bősége által okozott vizuális bonyolultság megdöbbentő vizuális / verbális beállítást eredményezhet a szöveg és a grafika közötti verseny, amelyet a hallgatóknak meg kell szerezniük az irányítást annak érdekében, hogy értelmet kapjanak információ."

Sok hallgató számára a szöveges és a grafikus szempontból gazdag osztálytermi környezet a korai oktatás (Pre-K és általános iskola) osztálytermében kezdődik. Ezek az osztálytermek szélsőségesen díszíthetők.

Túl gyakran fordul elő a rendetlenség a minőségért, ezt érzi Christakis Erika könyve A kicsi lét fontossága: amire az óvodásoknak igazán szükségük van a felnőttekből (2016). A 2. fejezetben ("A Goldilocks napközibe kerül") Christakis a következőképpen írja le az átlagos óvoda:

"Először azt a bombázást végezzük, amit az oktatók nyomtatásban gazdag környezetnek neveznek: minden falat és felületet függőleges sor címkék, szótárlista, naptárak, grafikonok díszítik, osztálytermi szabályok, ábécé listák, számdiagramok és inspiráló platitudes - ezek közül a szimbólumok közül néhányat dekódolni tudsz, kedvenc szószó a korábban ismert néven olvasás "(33).

Christakis felsorolja azokat a többi figyelmet is, amelyek szintén szemmel láthatóak: a felhatalmazott szabályok száma és rendeletek a dekorációk mellett, beleértve a kézmosási utasításokat, az allergia kezelését és a vészkijáratot diagramok. Ő ír:

„Az egyik tanulmányban a kutatók manipulálták a rendetlenség mértékét egy laboratóriumi tanterem falán, ahol az óvodásoknak számos tudományos órát tanítottak. A vizuális figyelmetlenség fokozódásával csökkent a gyermekek képessége koncentrálni, feladatra maradni és új információkat megtanulni "(33).

A Holisztikus Evidence and Design (HEAD) kutatói támogatják Christakis álláspontját. Százötvenhárom nagy-britanniai osztálytermet értékeltek, hogy megvizsgálják az osztálytermi környezet és a közel négy ezer diák (5–11 évesek) tanulásának kapcsolatát. Peter Barrett, Fay Davies, Yufan Zhang és Lucinda Barrett kutatók közzétették eredményeiket a Az osztálytermi terek holisztikus hatása az egyes tantárgyak tanulására (2016). Áttekintették a különféle tényezők - köztük a szín - hatását a hallgatók tanulására, az olvasás, az írás és a matematika terén elért haladás mértékének áttekintésével. Megállapították, hogy az olvasás és az írás előadásait különösen befolyásolja a stimuláció. Azt is megjegyezték, hogy a matematika a legpozitívabb hatást az osztálytermi tervezésből áll, amely a hallgatóközpontú és személyre szabott terek.

Az osztálytermi szín ösztönözheti vagy túlzottan stimulálhatja a tanulókat. Ez a környezeti elem nem mindig a tanár ellenőrzése alatt áll, de vannak olyan ajánlások, amelyeket a tanárok tehetnek. Például a vörös és a narancssárga szín negatív hatással jár a hallgatókra, idegessé és nyugtalanná téve őket. Ezzel szemben a kék és a zöld színek megnyugtató színek.

A környezet színe az életkor szerint is eltérően érinti a gyerekeket. Az öt év alatti fiatalabb gyermekek hatékonyabbak lehetnek élénk színekkel, például sárga. Az idősebb hallgatók, különösen a középiskolás diákok jobban dolgoznak a kék és zöld világos árnyalattal festett helyiségekben, amelyek kevésbé stresszesek és zavaróak. A meleg sárgák és a sápadt sárgák szintén megfelelőek az idősebb hallgatók számára.

"A szín tudományos kutatása kiterjedt, és a szín befolyásolhatja a gyermekek hangulatait, a mentális tisztaságot és az energiaszintet." (Englebrecht, 2003).

Szerint a Színtanácsadók Nemzetközi Szövetsége - Észak-Amerika (IACC-NA), az iskola fizikai környezete erőteljes pszicho-fiziológiai hatással van a tanulókra:

"A megfelelő színű formatervezés fontos a látás védelme, a tanulást elősegítő környezet megteremtése, valamint a fizikai és mentális egészség elősegítése szempontjából."

Az IACC megjegyezte, hogy a rossz színválasztás "ingerlékenységhez, korai fáradtsághoz, érdeklődés hiányához és viselkedési problémákhoz" vezethet.

Alternatív megoldásként a színtelen falak is problémát jelenthetnek. A színtelen és rosszul megvilágított tantermeket gyakran unalmasnak vagy élettelennek tekintik, és egy unalmas tanterem valószínűleg a diákok kiszorulásához és érdektelenségéhez vezet a tanulásban.

"Költségvetési okokból sok iskola nem keres jó információt a színről" - mondta Bonnie Krims, az IACC. Megjegyzi, hogy a múltban volt a közös vélemény, hogy minél színesebb az osztálytermek, annál jobb a hallgatók számára. A legújabb kutatások vitatják a múltbeli gyakorlatokat, és hogy a túl sok szín, vagy a túl világos színek túlzott stimulációt eredményezhetnek.

Az osztályteremben az élénk színű ékezetes fal eltüntethető a többi falon lévő néma árnyalattal. „A cél az egyensúly megteremtése” - zárja be Krims.

A sötét színek ugyanolyan problematikusak. Bármilyen szín, amely csökkenti vagy szűrheti a helyiség természetes napfényét, még álmosabbá és könyörtelenné is teheti az embereket (Hathaway, 1987). Több tanulmány is kimutatja a természetes fény jótékony hatásait az egészségre és a hangulatra. Az egyik orvosi vizsgálat azt találta, hogy azoknak a betegeknek, akik a festői kilátáshoz jutottak, rövidebb ideig tartózkodtak a kórházban és kevesebb fájdalomcsillapító gyógyszert igényeltek, mint azoknál a betegeknél, akiknek téglalapú ablakaik voltak épület.

Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériumának hivatalos blogja 2003-as tanulmány (Kaliforniában) megállapította, hogy a legtöbb (természetes fényben) napfényvilágú osztálytermek 20 százalékkal jobbak tanulási arány a matematikában, és 26% -kal javult az olvasásban, összehasonlítva azokkal az osztálytermekkel, ahol kevés vagy egyáltalán nincs napfényvilágítás. A tanulmány azt is megjegyezte, hogy egyes esetekben a tanároknak csak a bútorok áthelyezésére vagy a raktárak áthelyezésére kellett felhasználniuk az osztálytermeikben rendelkezésre álló természetes fényt.

A túlstimuláció problémát jelent azon hallgatók számára, akiknek autista spektrum zavara (ASD) lehet. Az indiai autizmus erőforrásközpontja azt ajánlja, hogy "a tanárok próbálják korlátozni a hallás- és vizuális zavaró képességeket, hogy a hallgatók összpontosítsanak a jelenleg alkalmazott koncepciókra olyan részletek helyett tanítanak, amelyek nem relevánsak, és csökkentik a versengő zavaró képességeket. "Javaslatuk az, hogy ezeket korlátozzák zavaró:

"Gyakran ha az ASD-vel rendelkező hallgatókat túl sok stimulációval látják el (látás vagy hallás), a feldolgozás lelassulhat, vagy ha túlterhelt, a feldolgozás teljesen leállhat."

Ez a megközelítés más hallgatók számára is hasznosnak bizonyulhat. Noha az anyagokban gazdag osztályterem támogathatja a tanulást, a túlterhelt osztálytermek túl sok figyelmet fordíthatnak sok diák számára, függetlenül attól, hogy speciális igényük van-e vagy sem.

A szín a speciális igényű hallgatók számára is fontos. Trish Buscemi, a Színek anyag, tapasztalattal rendelkezik az ügyfelek tanácsadásában, hogy milyen színpalettát kell használni a speciális szükségletű lakosság számára. Buscemi úgy találta, hogy a kék, a zöld és a tompított barna tónusok megfelelő választás az ADD és ADHD betegek számára, és írja a blogjában hogy:

"Az agy először emlékszik a színre!"

Középfokú szinten a tanárok a tanulók számára hozzájárulhatnak a tanulási tér kialakításához. A hallgatók hangjának megadása a helyük megtervezésében elősegíti a hallgatók felelősségvállalásának fejlesztését az osztályteremben. Az Építészeti Idegtudományi Akadémia egyetért és megjegyzi annak fontosságát, hogy legyen olyan terek, amelyeket a hallgatók "sajátnak hívhatnak". Irodalmaikban kifejtik: "A kényelmet és a közös helyiségben való üdvözlet érzése létfontosságú a "A hallgatók valószínűleg büszkék a térre, és valószínűbb, hogy támogassák egymás erőfeszítéseit az ötletek hozzájárulása és fenntartása érdekében. szervezet.

A tanárokat arra is ösztönözni kell, hogy mutatják be a hallgatói munkákat, esetleg eredeti műalkotásokat, amelyeket a bizalom és a hallgatók érdekeinek felkeltése érdekében mutatnak be.

Az osztálytermi rendetlenség csökkentése érdekében a tanárok az alábbi kérdéseket tehetik fel maguktól, mielőtt a tépőzárat vagy az eltávolítható szalagot az osztály falára helyezik:

• Milyen célt szolgál ez a plakát, jel vagy kijelző?
• Ezek a plakátok, táblák vagy tételek ünneplik vagy támogatják a hallgatók tanulását?
• A plakátok, táblák vagy kijelzők naprakészek-e azzal, amit az osztálytermi órákban tanulnak?
• Integrálható-e a kijelző?
• Van-e fehér hely a falkijelzők között, hogy segítsen a szemnek megkülönböztetni, mi van a kijelzőn?
• A diákok hozzájárulhatnak az osztálytermi dekorációhoz (kérdezd meg: „Szerintetek mi mehet be azon a térben?”)

A tanév kezdetén a tanároknak szem előtt kell tartaniuk a zavaró tényezők korlátozásának és az osztálytermi rendetlenség csökkentésének lehetőségeit a jobb tudományos teljesítmény érdekében.