A legegyszerűbb formában az osztálytermi értékelés az adatgyűjtésről, a tartalom elsajátításának megkereséséről és az útmutatás irányításáról szól. Ezek a dolgok összetettebbek, mint amilyennek hangzik. A tanárok elmondják, hogy időigényes, gyakran monoton és látszólag hiányos.
Minden tanárnak fel kell mérnie a hallgatóit, de a jó tanárok értsd meg, hogy ez nem csak a besorolások besorolása a jelentéskártyához. A valódi osztálytermi értékelés alakítja az ebből az irányt és folyik az osztálytermen belül. A napi oktatást nemcsak a tanított motor számára, hanem annak megtanulásának motorjává is hajtja.
Minden tanárnak legyen adatvezérelt döntéshozók. Minden egyes értékelés kritikus adatokat szolgáltat, amelyek potenciálisan új puzzle-darabokat szolgáltathatnak nekünk az egy hallgató tanulási potenciáljának maximalizálása érdekében. Az adatok kibontására fordított idő méltó befektetés a hallgatók tanulásának drámai növekedéséhez.
Az osztálytermi értékelés nem az egyik tanárnő elbűvölő aspektusa, ám ez lehet a legfontosabb. Egyszerűen fogalmazva, nehéz tudni, hogyan lehet eljutni olyan helyre, ahol még soha nem voltál, ha nincs térkép vagy útmutatás. Az autentikus osztálytermi értékelés megadhatja ezt az ütemtervet, lehetővé téve minden hallgató számára a sikert.
Használja a szokásos referenciaértékeket
Minden tanárnak meg kell tanítania bizonyos szabványokat vagy tartalmakat a tanított tantárgyak és az osztály szintje alapján. A múltban ezeket a szabványokat az egyes államok külön dolgozták ki. Azonban a Közös központi állami szabványok és a Next Generation Science Standards, sok államnak közös szabványai vannak az angol nyelv művészetére, a matematikára és a természettudományra.
A szabványok ellenőrző listaként szolgálnak arra, amit az egész tanévben tanítani kell. Nem diktálják, hogy milyen sorrendben tanítják őket, vagy hogyan. Ezeket az egyes tanárok bízják meg.
A szabványokon alapuló referenciaértékelés felhasználásával a tanárok megismerhetik, hol lehet A hallgatók egyénileg vannak, valamint ott, ahol az osztály egésze a kiválasztott ellenőrző pontokban az egész az év. Ezek az ellenőrző pontok általában az év elején, közepén és végén vannak. Magának az értékelésnek szabványonként legalább két kérdést kell tartalmaznia. A tanárok szilárd referenciaértékelést készíthetnek a korábban kiadott teszteredmények megnézésével, online kereséssel vagy magukhoz igazított elemek létrehozásával.
Az első értékelés megadása után a tanárok az adatokat különféle módon bonthatják le. Gyors képet kapnak arról, hogy az egyes hallgatók mit ismernek az év folyamán. Az egész csoport adatait ki tudják értékelni. Például, ha a hallgatók 95% -a minden kérdést helyesen kap egy adott szabványra vonatkozóan, akkor a a tanárnak valószínűleg az év elején kell tanítania ezt a fogalmat anélkül, hogy túlzott összeget költene idő. Ha azonban a hallgatók nem teljesítenek egy szabvány szerint, a tanárnak azt terveznie kell, hogy nagyobb időt szentel az év későbbi szakaszában.
Az év közepén és az év végén végzett értékelések lehetővé teszik a tanárok számára, hogy megmérjék a hallgatók általános növekedését és az egész osztály megértését. Bölcs dolog lenne több időt tölteni egy olyan szabvány újratanításához, amelyben az osztály nagy része küzdött az értékeléssel. A tanárok újraértékelhetik megközelítésüket az egyes hallgatókkal, akik elmaradnak az esetleges oktatási szolgáltatásokról vagy megnövekedett kármentesítési időről.
Összpontosítson a diagnosztikai adatokra
Számos olyan diagnosztikai program áll rendelkezésre, amelyek segítségével gyorsan és pontosan felmérhetők az egyes hallgatói erősségek és gyengeségek. A tanárok túlságosan gyakran ragaszkodnak ahhoz a nagy képhez, amelyet ezek az értékelések nyújtanak. Olyan programok, mint a S.T.A.R olvasás és CSILLAG. Math fokozat szintű egyenértékűséget biztosítanak a hallgatók számára. A tanárok sokszor látják, hogy a diákok szintje felett / felett vagy alatti szint alatt állnak, és megállnak.
A diagnosztikai értékelések sokkal több adatot szolgáltatnak, mint a fokozat szintű egyenértékűség. Értékes adatokat szolgáltatnak, amelyek lehetővé teszik a tanárok számára, hogy gyorsan megfejtsék az egyes hallgatói erősségeket és gyengeségeket. Azoknak a tanároknak, akik csak az osztályos szintet tekintik, hiányzik az a tény, hogy két hetedik osztályban részt vevő, a hetedik osztály szintjén tesztelő tanulóknak lehetnek lyukak a különféle kritikus területeken. A tanár kihagyhatja a lehetőséget, hogy ezeket a hiányosságokat kitöltse, még mielőtt akadályt jelentenek az úton.
Rendszeres, alapos visszajelzést nyújt a hallgatóknak
Az individualizált tanulás folyamatos visszacsatolással kezdődik. Ennek a kommunikációnak napi írásbeli és szóbeli formában kell történnie. A hallgatókat segíteni kell az erősségeik és gyengeségeik megértésében.
A tanároknak kis csoportos vagy egyéni találkozókat kell használniuk azokkal a tanulókkal való együttműködéshez, akik konkrét fogalmakkal küzdenek. A kis csoportos oktatásnak minden nap meg kell történnie, az egyéni találkozóknak hetente legalább egy alkalommal. Minden napi feladathoz, házi feladathoz, kvízhez és teszthez minden típusú visszajelzést meg kell adni, nem csupán a fokozaton. A papír egyszerű osztályozása anélkül, hogy a helytelen fogalmakat megerősítenék vagy újra tanítanák, elszalasztott lehetőség.
A célok kitűzése a tanár-diák együttműködés másik alapvető része. A hallgatóknak meg kell érteniük, hogy a célok hogyan kapcsolódnak az akadémiai teljesítményhez. A céloknak magasnak kell lenniük, de elérhetők. A célokat és az azok felé tett előrehaladást rendszeresen meg kell vitatni, szükség esetén újra kell értékelni és módosítani.
Tudja meg, hogy minden értékelés értékes
Minden értékelés egy történetet tartalmaz. A tanároknak értelmezniük kell ezt a történetet, és el kell dönteni, hogy mit fognak tenni az általa nyújtott információval. Az értékelésnek vezetnie kell az utasítást. Azokat az egyéni problémákat és / vagy teljes feladatokat, amelyekben az osztályok nagy része rosszul értékel, újra kell tanítani. Rendben, ha kihúz egy feladatot, tanítja újra a fogalmakat, és újra megadja a feladatot.
Minden feladatot pontozni kell minden feladat miatt. Ha nem számít, ne pazarolja az idejét arra, hogy a hallgatói megcsinálják.
Szabványosított tesztelés egy másik figyelemre méltó értékelés, amely évről évre értékes visszajelzést nyújthat. Ez sokkal előnyösebb neked, mint tanárnak, mint a hallgatóknak, mivel van esély arra, hogy két éven belül nem lesz ugyanaz a hallgatói csoport. A szabványosított teszteredmények a szabványokhoz vannak kötve. Annak értékelése, hogy a hallgatók hogyan teljesítettek az egyes szabványokon, lehetővé teszi, hogy kiigazításokat végezzen az osztálytermében.
Építsen folyamatos portfóliókat
A portfóliók óriási értékelési eszközök. A tanárok, a diákok és a szülők számára alapos vizsgálatot nyújtanak a tanulók előrehaladásáról egy egész év folyamán. A portfóliók természetesen időbe telik az építkezésen, de viszonylag könnyű lehet, ha a tanár az osztálytermi rendszeres részévé teszi, és a hallgatók segítségével lépést tart velük.
A portfóliót három gyűrűs iratgyűjtőben kell tartani. A tanárok létrehozhatnak egy ellenőrző listát, és elhelyezhetik az egyes portfóliók előtt. Az egyes portfóliók első részének tartalmaznia kell az év során elvégzett összes diagnosztikai és benchmark értékelést.
A portfólió fennmaradó részét szokásos kapcsolódó feladatokból, vetélkedőkből és vizsgákból kell készíteni. A portfóliónak tartalmaznia kell legalább két napi feladatot és egy-egy vizsga / kvíz minden standardra. A portfólió még értékesebb értékelő eszközévé válik, ha a hallgatóknak minden egyes kapcsolódó szabványhoz gyors reflexiót / összefoglalót kell írniuk. A portfóliók az értékelés legtisztább formája, mivel olyan darabokat foglalnak magukban, amelyek egy egészet alkotnak.