A speciális oktatók számára komoly probléma lehet a teremtés azonnali függőség. Az új készségek elsajátításához új akadályokat teremthetünk a siker és a függetlenség szempontjából, ha azonnali függőséget teremtünk, ahol a hallgató képtelenség nélkül dolgozni.
A felszólítás folytonossága
A hazugságok felkutatása a folytonosság a "legkisebb" vagy a "legkevesebb". A "legtöbb" utasítások azok, amelyek a leginkább invazívak, a teljes fizikai utasítások. A teljes fizikai felszólítástól a felszólítás részleges fizikai felszólításokká halad (egy könyök megérintéséig), majd verbális és gesztusos felszólításig. A szakemberek általában a hallgató képességének megítélésével hoznak döntést arról, hogyan lehet a legjobban alkalmazni az ösztönzést. Néhány, utánozni képes hallgatónak valószínűleg új tevékenységet kell tanítania a minimális ösztönzéssel történő modellezéssel.
A javaslatokat "elhalványul" vagy eltávolítják, hogy a gyermek az új készségeket önállóan elvégezhesse. Ezért van a "verbális" a kontinuum közepén, mivel gyakran nehezebb elhalványulni, mint a gesztusos utasításoknál. Valójában túlságosan gyakran a "azonnali függőség" a tanárok állandó verbális útmutatásokkal kezdődik. Az ellenkező probléma is előfordulhat, amikor a gyermekek belefáradnak a jelentős felnőttek állandó verbális "háborgásába".
Tervezze meg a figyelmeztetést
Ha a diákok recepciós nyelv és ha már van története a szóbeli utasításokra való reagálásban, akkor a "legkevésbé a legjobbakat" felszólító protokollt szeretné megtervezni. Meg akarja tanítani vagy modellezni a tevékenységet, megadni a beszélt irányelvet, majd megkísérel geszturális utasításokat, például mutatni. Ha ez nem váltja ki a kívánt választ / viselkedést, akkor a következő szintre lép, amely geszturális és szóbeli: "Vedd fel a labdát (miközben a labdára mutatsz.)"
Ugyanakkor a tanítás része lehet a előre vagy hátra lánc, a hallgató készségétől és készségszintjétől függően. Az előremenő vagy hátrameneti lánc attól is függ, hogy számít-e arra, hogy a hallgató az első vagy az utolsó lépésben a legjobban sikeres lesz. Ha azt tanítja egy gyermeknek, hogy készítsen palacsintát elektromos serpenyőben, érdemes lehet a láncot hátralépni és készíteni az első tanítási lépés, amikor a palacsintát eltávolítják a serpenyőből, mivel az erősítés (a palacsinta evése) közel van kéz. Ugyanígy a feladat-elemzés és a láncolási stratégia tervezése a siker garantálása érdekében nagyszerű módja az azonnali függőség elkerülésének.
A gyengén vagy nem érzékenyen beszélő gyermekeket, akik nem válaszolnak, "a legkevésbé" kell felkérni, kezdve a teljes fizikai felszólítással, például átadással. Ennél a szinten kezdve nagyobb a veszélye azonnali függőség kialakulásának. Valószínűleg jó lenne változtatni a tevékenységeket, így a hallgató elvégzi azokat a feladatokat, amelyeket már megtanult, és közben megtámadja azokat a tevékenységeket, amelyeket megtanulnak. Ilyen módon a nem-próba tevékenységeket végzik, miközben új készségeket dolgoznak ki.
fading
fading a felszólítás tervezett visszavonása az azonnali függőség elkerülése érdekében. Miután látta, hogy a gyermek megfelelő módon közelíti meg a kívánt viselkedést vagy tevékenységet, el kell kezdenie a figyelmeztetés visszavonását... talán egy részleges fizikai promptre (a gyermek kezének megérintése, a teljes fizikai átadása helyett a kézbesítésre való felhívás) vagy egy verbális promptre való áttéréshez, amely párosul a tevékenység újramodellezésével.
Valószínűleg az azonnali függőség elkerülésének egyik legfontosabb stratégiája a lehető leggyorsabb visszavonulás a leginkább invazív felszólítástól. Ez azt jelenti, hogy elfogadunk egy közelítést és továbblépünk, ahelyett, hogy túl sokat költünk egyetlen ismételt tevékenységre.
A kulcs tehát a következő:
- Tervezze meg a figyelmeztetést.
- Keverje össze a megszerzett készségeket az új készségekkel,
- Fogadja el a viselkedés közelítéseit, és kezdje visszavonni a figyelmeztetést és
- A lehető leghamarabb elhalványul.