Dweck növekedési gondolkodásmódja az eredményrés megszüntetéséhez

A tanárok gyakran dicséretes szavakat használnak a diákok motiválására. De mondván: "Nagyszerű munka!" vagy „Legyen okos ebben!” Lehet, hogy nincs pozitív hatása, amellyel a tanárok kommunikálni akarnak.

A kutatások azt mutatják, hogy vannak olyan dicséret formái, amelyek megerősíthetik a hallgatók azon hitét, hogy „okos” vagy „hülye”. Ez a rögzített vagy statikus intelligenciába vetett hit megakadályozhatja a hallgatót abban, hogy kipróbáljon egy feladatot vagy kitartjon rajta. A diákok azt gondolhatják: „Ha már okos vagyok, nem kell keményen dolgoznom” vagy „Ha hülye vagyok, nem tudok tanulni.”

Tehát hogyan lehet a tanárok szándékosan megváltoztatni a tanulók gondolkodásmódját saját intelligenciájukról? A tanárok ösztönözhetik a hallgatókat, még az alacsony teljesítményű, nagy szükségletű hallgatókat is a részvételre és az eredmények elérésére, segítve őket a növekedési gondolkodásmód kialakításában.

A növekedési gondolkodásmód fogalmát először Carol Dweck, a

Több tanulmányban Dweck észrevette a diákok teljesítményében mutatkozó különbséget, amikor azt hitték intelligenciájuk statikus volt, szemben a hallgatókkal, akik úgy gondolták, hogy intelligenciájuk lehet fejlett. Ha a hallgatók statikus intelligenciába hittek, olyan erős vágyat mutattak ki, hogy okosnak tűnjenek, és megpróbálták elkerülni a kihívásokat. Könnyen feladnák, és figyelmen kívül hagyták a hasznos kritikát. Ezek a hallgatók hajlamosak voltak arra, hogy erőfeszítéseket ne fordítsanak azokra a feladatokra, amelyeket gyümölcstelennek tartottak. Végül, ezeket a hallgatókat fenyegetettnek érezte a többi hallgató sikere.

Ezzel szemben azok a hallgatók, akik úgy érezték, hogy az intelligencia fejleszthető, vágyat mutattak a kihívások átvételére és a kitartás bizonyítására. Ezek a hallgatók elfogadták a hasznos kritikát, és tanácsokat tanultak. Őket is mások sikere inspirálta.

Dweck kutatása szerint a tanárokat a változás ágenseivé tették, amikor a hallgatók a rögzített és a növekvő gondolkodásmódba mozogtak. Azt javasolta, hogy a tanárok szándékosan működjenek annak érdekében, hogy a hallgatókat az „okos” vagy „hülye” hiedelemtől a motiváció helyett A „kemény munka” és az „erőfeszítések mutatása.” Bármilyen egyszerű is, amilyennek hangzik, a tanárok dicséretének módja kritikus lehet abban, hogy segítse a diákokat átmenet.

Dweck előtt például például a szokásos dicséret-mondatok, amelyeket a tanárok használhatnak a tanulókkal: "Mondtam, hogy okos vagy" vagy "Olyan jó tanuló vagy!"

Dweck kutatásaival az a tanár, aki azt akarja, hogy a hallgatók fejlesszék a növekedési gondolkodást, különféle mondatok vagy kérdések felhasználásával dicsérje a hallgatók erőfeszítéseit. Ezek olyan javasolt mondatok vagy kérdések, amelyek lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy a feladat vagy a feladat bármely pontján teljesítést érjenek el:

• Folyamatosan dolgoztál és koncentráltál
• Hogyan csináltad, hogy?
• Tanultál, és javulása ezt megmutatja!
• Mit akarsz csinálni?
• Elégedett azzal, amit csinált?

A tanárok kapcsolatba léphetnek a szülőkkel, hogy információkat nyújtsanak nekik a diákok növekedési gondolkodásának támogatására. Ez a kommunikáció (jelentéskártyák, otthoni jegyzetek, e-mail stb.) Jobban megértheti a szülők attitűdjeit, amelyeknek a diákoknak a növekedési gondolkodásmód kialakításakor kell lenniük. Ez az információ figyelmeztetheti a szülőket a hallgatók kíváncsiságára, optimizmusára, kitartására vagy társadalmi intelligenciájára, mivel ez az egyetemi teljesítménnyel kapcsolatos.

A tanárok például frissíthetik a szülőket a következő állítások felhasználásával:

• A hallgató befejezte, amit elkezdett
• A hallgató némi kezdeti kudarc ellenére nagyon keményen próbált
• A hallgató motivált maradt még akkor is, ha a dolgok nem mentek jól
• A hallgató izgalommal és energiával közelített az új feladatokhoz
• A hallgató olyan kérdéseket tett fel, amelyek megmutatták, hogy vágyakozik a tanulásra
• A hallgató alkalmazkodott a változó társadalmi helyzetekhez

Az iskolák és a körzetek közös célja a nagy szükségletű tanulók tudományos teljesítményének javítása. Az Egyesült Államok Oktatási Minisztériuma a nagy szükségletű hallgatókat azoknak határozza meg, akik veszélyeztetettek az oktatás kudarcában, vagy egyébként különleges segítségre és támogatásra szorulnak. A magas igényekre vonatkozó kritériumok (a következők bármelyikével vagy ezek kombinációjával) magukban foglalják azokat a hallgatókat, akik:

• Szegénységben élnek
• Vegyen részt a nagy kisebbségi iskolákban (a Race to the top alkalmazásban meghatározottak szerint)
• Messze a szint alatt vannak
• Mielőtt rendszeres középiskolai oklevelet kapott, elhagyta az iskolát
• Fennáll annak a kockázata, hogy nem jár időben diplomával
• Hajléktalanok
• Nevelőgondozásban vannak
• Fogva tartottak
• Van fogyatékosság
• Angol nyelvtanulók

Az iskola vagy a körzet nagy szükségletű hallgatóit gyakran egy demográfiai alcsoportba sorolják azzal a céllal, hogy tudományos teljesítményüket összehasonlítsák más hallgatókkal. Az államok és a körzetek által alkalmazott szabványosított tesztek mérhetik az iskolai és a nagy szükségletű alcsoportok közötti teljesítménybeli különbségeket - az országos átlagteljesítmény vagy az állam legjobban teljesítő alcsoportjai, különösen az olvasás / nyelvművészet és matematika.

Az egyes államok által megkövetelt egységesített értékeléseket használják az iskolai és a körzeti teljesítmény értékelésére. Bármely különbség az átlagos pontszámban a hallgatói csoportok között, például a rendszeres oktatásban részt vevő hallgatók és a magas igények között a hallgatók - a standardizált értékelésekkel mérve - azonosítják az úgynevezett iskolai eredményességi rést kerület.

A rendszeres oktatás és alcsoportok hallgatói teljesítményével kapcsolatos adatok összehasonlítása lehetővé teszi az iskoláknak és a körzeteknek, hogy meghatározzák, megfelelnek-e minden tanuló igényeinek. Ezen igények kielégítése érdekében egy célzott stratégia, amely segít a hallgatóknak a növekedési gondolkodásmód kialakításában, minimalizálhatja az eredményességi rést.

A diákok növekedési gondolkodásmódjának fejlesztése a hallgató egyetemi karrierjének korai szakaszában, az óvodai, óvodai és általános iskolai osztályok során hosszú távú hatást gyakorolhat. A növekedési gondolkodásmód megközelítése azonban a középiskolák (7–12. Évfolyam) szerkezetén belül bonyolultabb lehet.

Számos középiskola felépítése oly módon történik, hogy a hallgatók különféle tudományos szinteken lehetnek. A már magas színvonalú hallgatók számára sok közép- és középiskola kínál előrehaladott képzési, kitüntetési és továbbképzési tanfolyamokat. Lehet, hogy vannak nemzetközi érettségi (IB) kurzusok vagy más korai egyetemi kreditek. Ezek az ajánlatok véletlenül hozzájárulhatnak ahhoz, amit Dweck felfedezett kutatása során, hogy a hallgatók már elfogadtak egy rögzített gondolkodásmódot - azt a hitet, hogy vagy „okos” és képesek magas szintű kurzusokat elvégezni, vagy „buta”, és nincs módjuk megváltoztatni tudományos útjukat.

Vannak olyan középiskolák is, amelyek részt vehetnek a követésben, ez a gyakorlat szándékosan elválasztja a hallgatókat az akadémiai képességektől. A követés során a hallgatókat minden tantárgyban vagy néhány osztályban el lehet választani egymástól olyan osztályozások alapján, mint az átlag feletti, a normál vagy az átlag alatti. A nagy szükségletű tanulók aránytalanul eshetnek az alacsonyabb képességű osztályokban. A követés hatásainak kiküszöbölése érdekében a tanárok megpróbálhatnak növekedési gondolkodási stratégiákat alkalmazni az összes motiválására a hallgatók, ideértve a nagy szükségletű hallgatókat is, hogy felvegyék a kihívásokat és kitartanak abban, ami nehéznek tűnik feladatokat. A hallgatóknak az intelligencia korlátaiba vetett vallásból való megmozdítása ellentmondhat a követés érvelésével azáltal, hogy minden hallgató számára növeli a tanulmányi eredményeket, ideértve a magas szükségletű alcsoportokat is.

Azok a tanárok, akik ösztönzik a hallgatókat az egyetemi kockázatok felvállalására, inkább hallgathatnak a hallgatókra, mivel a hallgatók kifejezik frusztrációikat és sikereiket az akadémiai kihívások megoldásában. Az olyan kérdések, mint például a "Mondj nekem" vagy a "Mutasson többet" és a "Lássuk, mit tettél" felhasználhatók arra, hogy arra ösztönözzék a tanulókat, hogy az erőfeszítéseket az eredmények elérésének útjára tekintsék, és ellenőrzési érzetet biztosítsanak számukra.

A növekedési gondolkodásmód fejlesztése bármilyen szintű szinten megtörténhet, ahogyan Dweck kutatásai kimutatták, hogy a hallgatók ötleteket mutatnak a témáról Az intelligenciát az oktatók manipulálhatják az iskolákban annak érdekében, hogy pozitív hatással legyenek az egyetemekre teljesítmény.