A felelősség fokozatos felszabadítása az összes tartalomterületen

Ha egy koncepció tanításának egyik módszere sikeres lehet a hallgatók tanulásában, akkor lehet-e még eredményesebb a módszerek kombinációja? Nos, igen, ha a demonstrációs és együttműködési módszereket kombináljuk a felelősség fokozatos felszabadításának nevezett tanítási módszerré.

A felelősség fokozatos felszabadítása egy műszaki jelentésből származik (# 297) Az olvasásértés utasítása szerző: P.David Pearson és Margaret C.Gallagher. Jelentésük elmagyarázta, hogyan lehet a tanítás demonstrációs módszerét integrálni a felelősség fokozatos felszabadításának első lépéseként:

"Amikor a tanár vállalja a feladatok elvégzéséért a teljes vagy a legtöbb felelősséget," modellezi "vagy demonstrálja valamilyen stratégia kívánt alkalmazását" (35).

A felelősség fokozatos felszabadításának ezen első lépésére gyakran hivatkoznak "Én" a tanárval egy modell segítségével egy koncepció bemutatására.

A felelősség fokozatos felszabadításának második lépésére gyakran hivatkoznak "mi" és egyesíti a tanárok és a hallgatók vagy a hallgatók és társaik közötti különféle típusú együttműködéseket.

A felelősség fokozatos felszabadításának harmadik lépésére a következőket nevezzük: "te teszed" amelyben a hallgatók vagy a hallgatók a tanártól függetlenül dolgoznak. Pearson és Gallagher a demonstráció és az együttműködés kombinációjának eredményét a következőképpen magyarázta:

"Amikor a hallgató vállalja a felelősséget vagy annak nagy részét, ő" gyakorolja "vagy" alkalmazza "ezt a stratégiát. A két szélsőség között az áll, hogy a tanár és a hallgató fokozatosan elengedi a felelősséget, vagy pedig [amit Rosenshine] „irányított gyakorlatnak” nevezhet (35).

Noha a fokozatos kiadás modellje az olvasás megértésével kapcsolatos kutatásban kezdődött, a módszert elismerten olyan oktatási módszerként használják, amely mindenki számára hasznos lehet a tartalmi terület tanárai az előadásoktól és az egész csoportok oktatásától átmennek a hallgatók központú osztályterembe, amely együttműködést és függetlenséget igényel gyakorlat.

Az a tanár, aki a felelősség fokozatos felszabadítását használja, továbbra is elsődleges szerepet játszik az óra elején vagy új anyag bevezetésekor. A tanárnak, az összes órához hasonlóan, a napi lecke céljainak és céljának meghatározásával kell kezdenie.

Első lépés ("I do"): Ebben a lépésben a tanár egy modell használatával közvetlen utasításokat adna egy koncepcióról. Ebben a lépésben a tanár dönthet úgy, hogy „hangosan gondolkodik” a gondolkodás modellezése érdekében. A tanárok bevonhatják a tanulókat egy feladat bemutatásával vagy példák bemutatásával. A közvetlen oktatásnak ez a része megteremti az óra hangját, tehát a hallgatók elkötelezettsége kritikus. Egyes oktatók azt javasolják, hogy minden tanulónak le kell helyeznie tollat ​​/ ceruzát, amíg a tanár modellez. A hallgatók összpontosítása segíthet azoknak a hallgatóknak, akiknek esetleg extra időre van szükségük az információk feldolgozásához.

Második lépés ("Mi"): Ebben a lépésben a tanár és a hallgató részt vesz az interaktív oktatásban. A tanár közvetlenül együttműködhet a hallgatókkal felszólításokkal vagy nyomokat adhat. A hallgatók nem csupán hallgatni tudnak; Lehetőségük van gyakorlati tanulásra. A tanár meghatározhatja, hogy ebben a szakaszban szükség van-e további modellezésre. A folyamatos informális értékelés használata segíthet a tanároknak eldönteni, hogy támogatást kell-e nyújtani a nagyobb szükségletekkel rendelkező tanulók számára. Ha egy diák elmulaszt egy fontos lépést, vagy gyenge egy adott készségben, a támogatás azonnali lehet.

Harmadik lépés ("Ön csinál"): Ebben az utolsó lépésben a hallgató egyedül vagy együtt dolgozhat társaival annak érdekében, hogy gyakoroljon és demonstrálja, mennyire érti meg az utasításokat. A diákok együttműködésben megkérdezik társaiktól a tisztázást, egyfajta formáját kölcsönös oktatás, az eredmények megosztása érdekében. Ennek a lépésnek a végén a hallgatók jobban megfigyelik magukat és társaikat, miközben egyre kevésbé attól függnek, hogy a tanár végzi-e a tanulási feladatot.

A felelősség fokozatos felszabadításának három lépése legrövidebb időn belül befejeződhet, mint egy napi lecke. Ez az oktatási módszer egy olyan előrehaladást követ, amely során a tanárok kevesebb munkát végeznek, és a hallgatók fokozatosan vállalnak fokozott felelõsséget tanulásáért. A felelősség fokozatos felszabadítása meghosszabbítható egy hétre, egy hónapra vagy egy évre, amelynek során a hallgatók képessé válnak arra, hogy kompetens, független tanulók legyenek.

Ez a fokozatos felelősségvállalási stratégia minden tartalomterületen működik. A folyamat helyes elvégzése azt jelenti, hogy az utasításokat háromszor vagy négyszer megismételik, és megismételik a a felelősségvállalás folyamata több osztálytermi osztályban a tartalmi területeken szintén megerősítheti a hallgatókra vonatkozó stratégiát függetlenség.

Az első lépésben például egy hatodik osztályú ELA osztályban a felelősség fokozatos felszabadítására szolgáló „én csinálom” modell lecke a tanárral kezdődik. egy karakter előnézete egy karakterre emlékeztető kép megjelenítésével és egy hangos gondolkodás végrehajtásával: "Mit tesz a szerző, hogy segítsen nekem megérteni karakterek?"

"Tudom, hogy az a fontos, amit egy karakter mond. Emlékszem, hogy ez a karakter, Jeane, valami olyasmit mondott egy másik karakterről. Azt hittem, hogy szörnyű. De azt is tudom, hogy egy karakter fontosnak tartja. Emlékszem, hogy Jeane szörnyűnek érezte magát, amit mondta. "

A tanár ezután szöveges bizonyítékot szolgáltathat a hangos gondolkodás alátámasztására:

"Ez azt jelenti, hogy a szerző további információkat ad nekünk azáltal, hogy lehetővé teszi számunkra, hogy elolvassuk Jeane gondolatait. Igen, a 84. oldal azt mutatja, hogy Jeane nagyon bűnösnek érezte magát és elnézést kért. "

Egy másik példában egy 8. osztályos algebrai osztályteremben a "mi" néven ismert második lépésben láthatjuk, hogy a diákok együtt dolgoznak a többlépcsős megoldás érdekében. egyenletek, például 4x + 5 = 6x - 7 kis csoportokban, miközben a tanár megáll, és megmagyarázza, hogyan lehet megoldani, ha a változók a egyenlet. A hallgatók számos problémát kaphatnak, ugyanazt a koncepciót használva együtt.

Végül, a harmadik lépés, amit „önnek teszünk”, a természettudományos osztályban az utolsó lépés, amelyet a hallgatók a 10. osztályú kémiai laboratórium befejezése után hajtanak végre. A diákok láthatták volna egy kísérlet tanár általi bemutatóját. Emellett gyakorolták az anyagok kezelését és a biztonsági eljárásokat a tanárral, mert a vegyi anyagokat vagy az anyagokat óvatosan kell kezelni. Kísérletet hajtottak végre a tanár segítségével. Most már készek lennének együtt dolgozni társaikkal, hogy önálló laboratóriumi kísérletet végezzenek. Ezek tükröződnek a laboratóriumi felírás során is az eredmények visszaszámlálásában.

A felelősség fokozatos felszabadításának minden lépését követve a hallgatók három vagy több alkalommal ki vannak téve az óra vagy az egység tartalmának. Ez az ismétlés felkészítheti a hallgatókat, lehetővé téve számukra, hogy gyakorolják a feladat elvégzéséhez szükséges készségeket. Lehet, hogy kevesebb kérdésük is van, mint ha csak elküldték volna, hogy mindezt először tegye meg.

Számos más modell is használja a felelősség fokozatos felszabadítását. Az egyik ilyen modell, a Daily 5, az általános iskolákban és a középiskolákban használatos. Dr. Jill Buchan egy, az írástudásban való hatékony tanítás és tanulás hatékony stratégiája című (2016) fehér könyvben magyarázza:

"A Daily 5 keretrendszer segíti az írástudás idejének strukturálását, így a hallgatók kialakítják az egész életen át tartó olvasási, írási és önálló munkavégzési szokásaikat."

A Daily 5 program során a hallgatók öt autentikus olvasási és írási választási lehetőséget választanak, amelyek az állomásokon vannak beállítva: olvassanak magadnak, dolgozzanak az írásban, olvassanak valakinek, szót dolgozzanak, és hallgassanak az olvasást.

Ilyen módon a hallgatók napi gyakorlatot folytatnak az olvasás, írás, beszéd és hallgatás céljából. A Daily 5outlines 10 lépést von le a fiatal hallgatók képzésére a felelősség fokozatos felszabadításáról;

1. Határozza meg, mit kell tanítani
2. Állítson be egy célt, és hozzon létre sürgősségérzetet
3. Jegyezze fel a kívánt viselkedést minden diák számára látható táblára
4. Modellje meg a legkívánatosabb viselkedést a Napi 5 során
5. Modellje a legkevésbé kívánatos viselkedést, majd korrigálja a legkívánatosabb viselkedéssel (ugyanazzal a tanulóval)
6. Helyezze a hallgatókat a szoba körül a
7. Gyakorold és építs fel kitartást
8. Maradjon útban (csak szükség esetén beszélje meg a viselkedést)
9. Használjon csendes jelet, hogy visszahozza a hallgatókat a csoportba
10. Végezzen egy csoportos bejelentkezést, és kérdezze meg: „Hogy ment?”

A felelősség fokozatos felszabadítása magában foglalja a tanulás általánosan érthető elveit:

• A hallgatók a gyakorlatban tanulhatnak a legjobban, mások figyelésével vagy hallgatásával szemben.
• A hibák a tanulási folyamat részét képezik; minél több gyakorlat, annál kevesebb a hiba.
• A háttér-ismeretek és készségek halmozódnak diákokonként, ami azt jelenti, hogy a tanulásra való felkészültség is különbözik.

Az akadémikusok számára a felelősségvállalás fokozatos felszabadítása nagyban köszönhető az ismerős társadalmi viselkedéselméleti elméleteknek. Az oktatók munkáját a tanítási módszerek fejlesztésére vagy fejlesztésére használják.

• Piaget (1952) "A gyermekek intelligenciájának eredete" (kognitív struktúrák)
• Vygotsky (1978) "A tanulás és a fejlődés interakciója" című rész (1975) proximalis fejlődés)
• Bandura (1965) "A modellek megerősítésével kapcsolatos esetlegességek hatása az imitációs válaszok megszerzésére" (figyelem, megtartás, reprodukció és motiváció)
• Wood, Bruner és Ross (1976) "Az oktatás szerepe a problémamegoldásban" (állványos utasítás)

A felelősség fokozatos felszabadítása felhasználható minden tartalomterületen. Különösen akkor hasznos, ha a tanárok számára mód van a differenciált oktatás beépítésére az oktatás minden tartalmi területére.

További olvasáshoz:

• Fisher, D., és Frey, N. (2008). Jobb tanulás a strukturált oktatás révén: A felelősség fokozatos felszabadításának kerete. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). A felelősség fokozatos felszabadítása: Én is, mi, te is. Beérkezett 2017. október 27-én, -tól http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf