A jó osztálytermi irányítás a kézművességgel és a hallgatói fegyelemmel jár. Az oktatóktól kezdve a kezdőktől a tapasztaltig folyamatosan kell gyakorolni a helyes osztályvezetést a hallgatói viselkedési problémák csökkentése érdekében.
Elérni jó osztálytermi irányítás, az oktatóknak meg kell érteniük, hogy a társadalmi és érzelmi tanulás (SEL) hogyan befolyásolja a tanár-hallgató kapcsolatok minőségét, és hogy ez a kapcsolat hogyan befolyásolja az osztálytermi irányítást. Az akadémiai, társadalmi és érzelmi tanulás együttműködésében a SEL-t úgy írják le, mint "a folyamatot, amelyen keresztül a gyermekek és felnőttek megszerezik és hatékonyan alkalmazzák az ismereteket, hozzáállásukat és az érzelmek megértéséhez és kezeléséhez szükséges készségek, a pozitív célok kitűzése és elérése, mások iránti érzés és mutasson, pozitív kapcsolatok létesítése és fenntartása, valamint felelősségvállalás döntéseket.”
Az akadémiai és a SEL céloknak megfelelő menedzsmenttel rendelkező tantermekben kevesebb fegyelmi eljárás szükséges. Még a legjobb osztálytermi vezető is használhat néhány tippet időnként, hogy összehasonlítsa folyamatát a bizonyítékokon alapuló sikeres példákkal.
Könyvükben Az osztálytermi kezelés kulcsfontosságú elemei, Joyce McLeod, Jan Fisher és Ginny Hoover kifejti, hogy a jó osztálytermi irányítás a rendelkezésre álló idő megtervezésével kezdődik.
A fegyelemproblémák általában akkor fordulnak elő, amikor a hallgatók kiszabadulnak. Fókuszálásuk érdekében a tanároknak különféle időblokkokat kell megtervezniük az osztályban.
Az osztálytermi minden egyes blokkot meg kell tervezni, függetlenül attól, hogy milyen rövid is. A kiszámítható rutinok segítenek az időblokkok felépítésében az osztályteremben. A kiszámítható tanárrutinok magukban foglalják a nyitó tevékenységeket, amelyek megkönnyítik az osztályra való áttérést; rutin ellenőrzések a megértés és a rutin tevékenységek befejezése érdekében. A kiszámítható hallgatói rutinok együttműködnek a partner gyakorlattal, csoportmunkával és önálló munkával.
A Nemzeti Tanári Minőségi Központ által szponzorált 2007. évi jelentés szerint a rendkívül hatékony oktatás csökkenti, de nem oldja meg teljesen az osztálytermi viselkedés problémáit.
A „Hatékony osztálytermi irányítás: tanárkészítés és szakmai fejlődés” című jelentésben M. Regina Oliver és J. Daniel Reschly, Ph. D. megjegyzi, hogy az oktatás, amely ösztönözheti az akadémiai elkötelezettséget és a munka közbeni viselkedést, általában:
A Nemzeti Oktatási Szövetség ezeket a javaslatokat kínálja a hallgatók motiválására, azon feltevés alapján, hogy a hallgatóknak tudniuk kell, hogy miért fontos az óra, tevékenység vagy feladat:
Egy tipikus iskolai nap zavarokkal küzd, a PA rendszer bejelentéseitől az osztályban tanuló diákokig. A tanároknak rugalmasnak kell lenniük, és terveket kell kidolgozniuk az osztálytermi várható zavarok kezelésére, amelyek értékes órákon át a diákokat rabolják el.
A fegyelem problémáinak csökkentésére szolgáló helyes osztálytermi vezetési terv részeként a bútorok, az erőforrások (beleértve a technológiát) és a kellékek fizikai elrendezésének a következőket kell elérnie:
A tanároknak minden hallgatóval tisztelettel és méltányosan kell bánniuk. Ha a hallgatók az osztályteremben tisztességtelen bánásmódot tapasztalnak, függetlenül attól, hogy fogadó végén vannak, vagy csak egy járókelő, fegyelmi problémák merülhetnek fel.
Ugyanakkor indokolt a differenciált fegyelem. A diákok sajátos szükségletekkel járnak az iskolába, társadalmi és tudományos szempontból, és az oktatóknak nem szabad olyan gondolkodásmódban részesülniük, hogy a fegyelemre mindenki számára egységesen kerüljenek. irányelv.
Ezenkívül a zéró tolerancia politikája ritkán működik. Ehelyett az adatok azt mutatják, hogy a helytelen magatartás egyszerű büntetése helyett a tanítási viselkedésre összpontosítva az oktatók fenntarthatják a rendet és megőrizhetik a hallgatók tanulási lehetőségét.
Fontos az is, hogy a hallgatók konkrét visszajelzéseket nyújtsanak viselkedésükről és társadalmi képességeikről, különösen egy esemény után.
Az oktatóknak magas elvárásokat kell felállítaniuk a hallgatói magatartás és az egyetemi oktatók iránt. Várják a tanulókat, hogy viselkedjenek, és valószínűleg fognak.
Emlékeztesse őket a várható viselkedésre, például: „Az egész csoportos ülés során azt várom, hogy emelje fel a kezét, és elismerést kapjon, mielőtt elkezdené a beszédet. Arra számítom, hogy tiszteletben tartják egymás véleményét és hallgassák meg, amit mindenkinek mondani kell.
Ezzel szemben bizonyos viselkedések vagy magatartás iránti elvárások csökkentése bizonyos csoportok számára megmarad a sok csoport számára - feltételek, amelyek "hozzájárulhatnak az alacsonyabb oktatási, szakmai, pénzügyi vagy kulturális eredményekhez, és - siker."