A presztesek mint hatékony oktatóeszközök

A tanároknak minden fokozat szintjén és minden tudományterületen tudniuk kell, hogy mit tudnak a hallgatók, mielőtt új tanulmányi egységet indítanának. Ennek meghatározásának egyik módja egy olyan elővizsgálat használata, amely felméri a hallgatók készségeit a tanítani kívánt készségekben. De hogyan írhat sikeres próbát? Itt jön be a visszafelé tervezés.

A hátrányos kialakítást a Az oktatási reform szószedete alábbiak szerint:

"A hátrányos tervezés az egység vagy kurzus célkitűzéseivel kezdődik - amit a hallgatók várnak megtanulni és képessé tenni csinálni - majd visszafelé haladva elkészíti azokat a tanulságokat, amelyek elérik a kívánt célokat "(Backward Design Meghatározás).

A próbatesteket ezen a hátrányos tervezési folyamaton keresztül fejlesztették ki, amelyet Grant Wiggins és Jay McTighe oktatók népszerűsítettek könyvükben, Megértés a tervezés által. A könyv részletesen kifejtette azt az elképzelést, hogy a visszafelé tervezés felhasználásával gyakorlati próbaidőszakot írjon.

Wiggins és McTigue ezt állította óratervek a végsővel kezdődik értékelések szem előtt tartva, hogy hatékonyan megcélozzuk a hallgatói gyengeségeket. Az oktatás megkezdése előtt elvégzett teszt meglehetősen pontos képet nyújt a tanárok számára arról, hogy a hallgatók hogyan teljesítenek a végső értékelésnél, lehetővé téve számukra a felmerülő problémák jobb előrelátását. Ezért az oktatás előtt a tanároknak alaposan meg kell tanulniuk az előzetes eredményeket.

A tanár megalapozott döntéseket hozhat arról, hogyan oszthatja meg az időt bizonyos képességek és fogalmak tanítására az előzetes adatok felhasználásával. Ha például úgy ítélték meg, hogy minden hallgató elsajátította egy adott készséget, akkor költenek lényegesen kevesebb időt igényel erre, és a kiegészítő oktatási időt használja az anyaguk számára nagyobb kihívást jelentő anyagok kezelésére hallgatók.

De ez általában nem olyan egyszerű, mint a hallgatók, hogy valamit megértsék vagy megértsék - a hallgatók bármit megmutathatnak a teljes és nagyon korlátozott megértésig. A presztatisták lehetővé teszik a tanárok számára, hogy minden hallgató megértse a jártassági szintet. Fel kell mérniük, hogy a hallgatók milyen mértékben felelnek meg az elvárásoknak, csak az előzetes ismeretek felhasználásával.

Például egy földrajzi pretest képes értékelni a hallgatók megértését a szélességi és hosszúsági fogalmakról. A hallgatók, akik demonstrálják a téma elsajátítását, vagy megfelelnek, vagy meghaladják a várakozásokat, a hallgatók kissé az ismerős megközelítés elvárásai, és azok a hallgatók, akiknek kevés vagy egyáltalán nincs megértése, nem teljesülnek elvárások.

rubrikák kiváló eszköz a szabványalapú azonosítók használatához a hallgatói teljesítmény különféle aspektusainak mérésére, de ne feledje, hogy a hallgatónak nem szabad megfelelnie az elvárt elvárásoknak.

Valószínűleg már megérti az előtesztelés hasznosságát. A legjobb formában a próbatestek felbecsülhetetlen értékű oktatóeszközök, amelyek betekintést nyújtanak néhány egyéb eszközre vagy módszerre. A következő okok teszik kedvezővé a próbaüzleteket.

Az előrejelzések átfogó értékeléssel mérik a hallgatók növekedését az idő múlásával. Megmutathatják a hallgatók megértésének szintjét az oktatás előtt és után, még akkor is, ha az oktatás még mindig zajlik.

Az előzetes és utáni tesztek összehasonlítása lehetővé teszi a tanárok számára, hogy nyomon kövessék a hallgatók fejlődését egyik osztályról a másikra, a témák között és akár a napról a másikra. Az értékelés legtöbb formája csak azt határozza meg, hogy a hallgató megfelel-e az elvárásoknak, miután megtanították őket, ám ezek nem veszik figyelembe az előzetes ismereteket és a növekvő fejlődést.

Még akkor is, ha egy hallgató nem bizonyítja eléggé a jártasságát egy utóteszten, a próbatestek megmutathatják, hogy megnövekedtek. Nem szabad figyelmen kívül hagyni az előrehaladás mértékét, és az értékelés nem korlátozható annyira, hogy „igen” a hallgató megfelel az elvárásoknak, vagy „nem” nem teljesíti.

Az előzetes tesztek áttekintést adnak a hallgatók számára arról, hogy mit kell várni egy új egységtől. Ezek a tesztek gyakran először jelennek meg, amikor a hallgató új feltételeknek, fogalmaknak és ötleteknek van kitéve. Ezért az előzetes tesztek felhasználhatók egységbevezetésként.

A hallgatók próbája, amit meg akar tanítani, a teszt utáni jövedelem idejére enyhíti őket. Ennek oka az, hogy a hallgatók jobban érzik magukat a számára ismert anyaggal, és a próbák további expozíciót nyújthatnak.

Mindaddig, amíg nem tartja kedvezőbbnek a presztízseket a hallgatók számára, és inkább oktatási segédanyagként kezeli őket, mint osztályozott feladatokat, nagyszerű módja lehet a témák bemutatásának.

Az előzetes tesztek diagnosztikai módszerrel használhatók annak meghatározására, hogy vannak-e hiányosságok a korábbi tanított egységek megértésében. A legtöbb tesztelő áttekintő elemeket és új anyagokat használ, hogy átfogó képet kapjon a hallgatói ismeretekről egy adott területen. Ilyen módon felhasználhatók annak felmérésére, hogy a hallgatók megtartották-e a korábbi órákból származó ismereteket.

A jövőbeli tanításról szóló tájékoztatáson kívül a próbatestek arra is felhasználhatók, hogy megmutassák a hallgatóknak, hogy mit kell még gyakorolniuk. Használjon kitöltött pretest anyagot, hogy emlékeztesse a hallgatókat arra, amit megtanultak az egység lezárásakor és a következő elején.

Számos olyan módszer létezik, amelyben az előzetes tesztelés rosszul fordulhat elő, és így sok tanár ellenzi a használatát. Olvassa el a következő hátrányokat, hogy megtudja, mit kell elkerülnie a saját predikciók megtervezésekor.

Az előzetes tesztelés talán a legnagyobb gond, hogy hozzájárul a tanárok gyakran nem szándékos hajlamához "tanítson a tesztre". Az ezt a módszert gyakorló oktatók szinte minden más felett kiemelik a hallgatók teszteredményeit, és a jó teszteredmények elérése érdekében tervezik az oktatást.

Ez az elgondolás nyilvánvalóan problematikus, mivel elmulasztja a hallgatókat olyan készségek megtanításához, amelyek nem szolgálják közvetlenül a teszteken. Ez gyakran magában foglalja a kritikai gondolkodást, a problémamegoldást és a magasabb rendű érvelés más formáit. A teszthez való tanítás egyetlen célt szolgál, és egyedül egy célt szolgál: jól tesztelje a teszteket.

Egyre növekszik az aggodalom a tesztelés standardizált és általában az osztályteremben történő alkalmazásával kapcsolatban. Sokan úgy érzik, hogy a mai hallgatókat túl nagy nyomás nehezíti és túlzott tesztelés alá vonják őket. A hallgatók végül sokkal több időt töltenek be, mint valaha szabványosított tesztek. Aggodalomra ad okot az is, hogy a tesztelés természeténél fogva nem méltányos, és egyes hallgatók számára szolgál, miközben hátrányos helyzetbe hozza másokat.

Az értékelés nagyon adóztató lehet a hallgatók számára, és a próbatestek sem kivétel. Azok a tanárok, akik ezeket úgy kezelik, mint bármely más tesztet, további kimerültséget és szorongást okoznak diákjaik számára.

A rosszul írt próba többet fáj, mint segít. Az ígéreteket nehéz megtervezni oly módon, hogy nem érezzék magukat tesztként a hallgatók számára, hanem a célzott oktatás megtervezéséhez szükséges adatokat gyűjtsék.

Az előzetes teszteknek és az utótesteknek formátumban hasonlóaknak kell lenniük, de többnyire eltérőeknek kell lenniük - az előzetes tesztek célja, hogy megmutassák, amit a hallgatók tudnak, és az utótesteknek meg kell mutatniuk, hogy a hallgatók megfelelnek-e az elvárásoknak. Számos oktató olyan próbatesteket tesz a hallgatóinak, amelyek majdnem megegyeznek az utótesztekkel, de ez a következő okokból rossz gyakorlat:

1. A hallgatók emlékezni fognak a próbavállalók helyes válaszaira, és ezeket felhasználhatják a teszt utáni szakaszban.
2. Az előzetes teszt, amely hasonlít a végső tesztre, a hallgatók úgy érzi, hogy több van a tét. Emiatt a rossz előzetes osztályozás leállíthatja őket.
3. Ugyanaz az előzetes és utáni teszt alig mutat növekedést.

Most, hogy ismeri az előtesztelés előnyeit és hátrányait, készen kell állnia arra, hogy létrehozza a sajátját. Használja azt, amit tud a jó tanítási gyakorlatról, és kerülje el a fenti próbaeljárási kudarcokat, hogy hatékony próbatesteket hozzon létre önnek és hallgatóinak.

Készítsen alacsony presztízst azáltal, hogy bemutatja azokat a hallgatóknak alacsony nyomású környezetben. Magyarázza el, hogy az előzetes vizsgáztatás nem érinti negatívan a hallgatókat, és ösztönözze őket, hogy tegyenek meg mindent. Pontosan tanítsa meg a hallgatókat, hogy miként tervezi használni a próbatesteket: hogy megtervezze az oktatást, és megnézze azt, amit a hallgatók már tudnak.

Segítsen a diákoknak, hogy láthassák, hogy természetes, ha az anyagot nem ismerik meg, mielőtt azt megtanítják, és nem szól az akadémiai teljesítményhez. Ha azt tanítja a diákjainak, hogy rendben legyenek a "kudarc" próbákkal, akkor inkább lehetőségekként, mint buktatókként kezelik őket, és egészségesebb képet kapnak a személyes növekedésről.

A próbáknak nem az időérzékenyeknek kell lenniük. A határidők a valódi értékelésekre vonatkoznak, és az előzetes vizsgálat időtartamának meghatározása csak korlátozza azok hasznosságát. Diákjainak annyi ideje legyen ideje, amire szükségük van, hogy megmutassák, amit tudnak. Bátorítsa őket, hogy szánják az idejét, és a lehető legtöbbet hozhassák ki az előzetes tesztről, mint egységbevezetés és eszköz a felülvizsgálathoz.

Ne feledje, hogy az előzetes tesztelés gyakran az első alkalom, amikor a hallgatók meglátogatják az egység új anyagának részét vagy nagy részét. Ne hátrányos helyzetbe hozza őket, mielőtt az egység megkezdődött, és stresszes előzetes tesztelési tapasztalatokkal jár.

Mindig emlékezzen arra, hogy az előzetes tesztelés célja saját oktatásának javítása annak érdekében, hogy végül a diákok javát szolgálja. Használja az előzetes tesztelés adatait a tanítás testreszabásához és a hallgatói növekedés bemutatásához - az előzetes tesztek nem csupán a jelentéskártyák tesztértékei.

Ha az előzetes tesztelés valamikor indokolatlan stresszt okoz neked vagy hallgatóinak, és / vagy csökkenti az utasítás hatékonyságát, akkor át kell gondolni a tervét. A megpróbáltatások használata könnyebbé, és nem nehezebbé teszi az életed. A tervezési presztízsek egyértelmű és gyakorlati betekintést nyújtanak Önnek, hogy azonnal megtervezhesse a tanítását.

• “Háttérkép meghatározás.”Az oktatási reform szótára, Nagy Iskolai Partnerség, december 13. 2013.
• Wiggins, Grant P. és Jay McTighe. Megértés a tervezés által. 2. kiadás, Pearson Education, Inc., 2006.