A diákok sikerének a tanár prioritásának kell lennie. Néhány diák számára a siker jó fokozatot fog elérni. Mások számára ez jelentheti az osztályba való fokozott részvételt. Segíthet minden diákjának teljes potenciáljának elérésében, függetlenül attól, hogy miként mérik a sikert. Az alábbiakban nyolc stratégiát alkalmazhatunk, amelyek segítenek a diákok sikerében.
Művelni egy tudományos környezet az osztálytermében azáltal, hogy magas, de nem lehetetlen elvárásokat támaszt a hallgatói felé. Ragaszkodjon a diákokhoz, hogy elérjék a magasabb színvonalat, és végül eljutnak oda - és az út során sok dicséretet kínálnak. Néhányan több időt vehetnek igénybe, mint mások, de minden hallgató azt akarja mondani, hogy "okos vagy és jó munkát végez". Adjon középiskolás diákoknak egyetemi anyagokat, hogy elolvashassák és elmondhassák nekik, "Ezt a történetet / könyvet / matematikai fogalmat az ország első évfolyamán működő főiskolák tanítják." Amint a hallgatók megbirkóznak és elsajátítják az anyagot, mondják el nekik: „Jó munkát végző hallgatók - tudtam, hogy meg tudod csinálni azt."
A kisgyermekek otthonában való viselkedésének egyik kulcsfontosságú módja egy hatékony és következetes ütemterv létrehozása a követésükhöz. Ilyen struktúra nélkül a kisgyermekek gyakran rosszul viselkednek. A középiskolás diákok nem különböznek egymástól. Míg osztálytermi eljárások gyakran egy kis időt és erőfeszítést igényel a megvalósítás a tanév elejénmiután létrehozták, olyan struktúrát hoznak létre, amely lehetővé teszi, hogy a zavaró kérdések kezelése helyett a tanításra összpontosítson.
Osztályterem menedzsment a napi rutin részévé kell válnia. Ha a szabályokat az első naptól kezdve egyértelművé tették, akkor a szabályokat és következményeiket az egész osztálytermében közzéteszik, és Ön is következetesen kezelje a felmerülő problémákat, a diákok sorba kerülnek, és az osztályterme úgy működik, mint a jól olajozott gép.
Végezzen ugyanazt a nyitó tevékenységet az osztály első öt percében, és ugyanazt a záró tevékenységet az utolsó öt percben, hogy a tanulók tudják: "OK, ideje elkezdeni az órát, vagy: "Ideje felkészülni a távozásra." Lehet, hogy annyira egyszerű, ha a hallgatók kihozják az osztálytermi anyagokat és üljön az asztaluknál, készen állnak az osztály megkezdésére, és az anyagok elhelyezésével leüljenek, és arra várjanak, hogy a végén csengjen osztály.
Ha összhangban állsz a napi ötöddel, akkor ez második természet lesz a diákok számára. Rutinok kialakítása ez is segít abban az esetben, ha pótlóra van szüksége. A diákok nem szeretnek eltérni a megállapított normáktól, és az osztályteremben támogatók lesznek, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a dolgok zökkenőmentesen zajlanak.
Az új ötletek és kutatások, amelyek javíthatják napi tanítását, évente elérhetők. Ha a legfrissebb információkkal rendelkezik az online fórumokon, workshopokon és szakmai folyóiratokon keresztül, akkor az a jobb tanár. Ez vezet megnövekedett hallgatói érdeklődés és nagyobb siker. Ezen túlmenően, ha minden tanévben ugyanazokat az órákat tanítja, akkor idővel monoton lehet. Ez inspirálatlan tanítást eredményezhet. A hallgatók határozottan fel fogják venni ezt, és unatkozni fognak és zavartak lesznek. Az új ötletek és tanítási módszerek beillesztése hatalmas különbséget eredményezhet.
Bloom taxonómiája nagyszerű eszközt biztosít a tanároknak, amelyek segítségével mérhetik a házi feladatok és a vizsgák összetettségét. A hallgatók felmozdítása Bloom taxonómiai piramisában, és alkalmazásuk, elemzés, értékelés és szintetizálás követelménye Az információk a kritikus gondolkodási készségek fokozott felhasználását és nagyobb hitelesség-esélyt eredményeznek tanulás.
A Bloom taxonómiája segíthet abban, hogy a hallgatók a fogalmak alapvető ismereteitől az olyan összetettebb kérdések feltevéséhez menjenek, mint például: - Mi történik, ha? A hallgatóknak meg kell tanulniuk, hogyan kell túlmenni az alapvető tényeken: ki, mi, hol és mikor, és megkérdőjelezni a körülvevő világot őket. Képesnek kell lenniük arra, hogy megmagyarázza válaszát, hogy miért érzi magát egy fogalomkal kapcsolatban, megváltoztathatja az elvégzett változtatásokat, és megmagyarázhatja miért. A Bloom taxonómia létráján való felmászás segíthet a diákoknak ezt megtenni.
Ha változik tanítási módok, nagyobb lehetőséget biztosít a hallgatók számára a tanuláshoz. Minden hallgatónak különböző erősségei és gyengeségei vannak. Ahelyett, hogy csak egy módszerre összpontosítana, amely csak egyetlen tanulási stílust vonz, a tanítási technikák változtatása lehetővé teszi, hogy különféle tanulási stílusoknak megfeleljen. A diákok sikeresebbek lesznek, ha nem unatkoznak.
Például ahelyett, hogy egy teljes 90 perces órára tartott előadást, 30 perces előadást tartson, 30 perces munkát végezzen - annyi zene, videó és kinesthetic a lehető legnagyobb mozgás, majd 30 perc vita. A diákoknak tetszik, ha megváltoztatja a dolgokat, és nem minden osztályonként pontosan ugyanazt csinálják.
Ez nyilvánvalónak tűnhet, de minden évben végezzen bélvizsgálatot osztálya diákjaival kapcsolatban. Vannak olyan diákok, akiket leírtak? Vannak olyan diákok, akiket nehéz elérni, vagy akiknek csak úgy tűnik, hogy nem törődik velük? A hallgatók megismerhetik velük kapcsolatos érzéseiket, ezért legyen nagyon óvatos a saját hitével.
Személyes érzéseitől függetlenül fontos, hogy minden egyes hallgatóval együtt dolgozzon a sikerük biztosítása érdekében. Légy izgatott velük. Úgy viselkedjen, mintha munkahelyen lenne, és örülne, hogy ott lehet és láthatja őket. Tudja meg, mi a hobbija, érdeklődjön a személyes életük iránt, és próbálja meg beépíteni ezek egy részét az óráibe.
Az osztályban elért sikereknek minden diák számára könnyen érthetőnek kell lenniük. Az év elején adjon a hallgatóknak egy tantervet, amely ismerteti az osztályozási politikáját. Ha bonyolult vagy szubjektív feladatot ad ki, például esszé vagy kutatási cikk, adjon másolatot a hallgatóknak a rubrika előzetesen. Ha a hallgatók részt vesznek tudományos laboratóriumok, győződjön meg arról, hogy pontosan megérti, hogyan fogja osztályozni részvételüket és munkájukat.
Például, ha csak egy C-et dob el egy esszében, de még nem szerkesztette, vagy nem magyarázta meg a hallgató okát megszerezte ezt a fokozatot, a hallgatója nem vesz részt, és valószínűleg kevés erőfeszítést tesz a következő feladat elvégzésére. Kérje meg a tanulókat, hogy gyakran ellenőrizzék osztályaikat, vagy nyújtsanak nekik nyomtatványokat, hogy folyamatosan tudják, hol állnak az osztályban. Ha elmaradtak, találkozz velük, és készítsen egy tervet a siker irányába.