A szó oktat latinul származik, ami azt jelenti: "nevelés, felemelkedés és táplálás, edzés". Az oktatás aktív vállalkozás. Összehasonlítva a szó tanít németül származik, és azt jelenti: "mutatni, kijelenteni, figyelmeztetni, meggyőzni". A tanítás passzív tevékenység.
A nevelés és a tanítás szavak közötti különbség sokféle oktatási stratégiát eredményez, amelyek közül néhány aktívabb, mások passzív. A tanár választhat egyet a tartalom sikeres leadása érdekében.
Az aktív vagy passzív oktatási stratégia kiválasztásakor a tanárnak figyelembe kell vennie más tényezőket is, például tantárgy, a rendelkezésre álló források, az órára fordított idő és a háttér ismerete hallgatók. Az alábbiakban felsoroljuk a tíz oktatási stratégia felsorolását, amelyek felhasználhatók a tartalom megjelenítésére, függetlenül a fokozat szintjétől vagy a tantárgytól.
Az előadások az oktatóközpontú oktatási formák, amelyeket egy egész osztálynak kapnak. Az előadások sokféle formában jelennek meg, néhány hatékonyabb, mint mások. Az előadás legkevésbé hatásos formája az, ha a tanár a jegyzetekből vagy a szövegből olvas, anélkül, hogy megkülönböztetné a hallgatói igényeket. Ez teszi
tanulás passzív tevékenység, és a hallgatók gyorsan elveszíthetik érdeklődését.Néhány dinamikus tanár azonban szabadabb formában tart előadásokat diákok bevonásával vagy demonstrációk szervezésével. Egyes képzett előadók képesek arra, hogy humorral vagy ésszerű információkkal vonzzák a hallgatókat.
A mini-lecke előadássorozata olyan sorrendben van kialakítva, ahol a tanár először kapcsolatba lép az előző órákkal. Ezután a tanár elküldi a tartalmat a demonstráció vagy hangosan gondolkodni. A mini-lecke előadási részét újból megvizsgálják, miután a hallgatóknak lehetősége nyílt gyakorlati gyakorlatra, amikor a tanár a tartalmat még egyszer megismételte.
A egész csoport beszélgetés, az oktató és a hallgatók megosztják az óra fókuszát. Általában a tanár kérdéseken és válaszokon keresztül nyújt be információkat, és igyekszik biztosítani, hogy minden hallgató részt vegyen a tanulásban. A nagy osztályok esetén azonban nehéz lehet az összes hallgató feladatának tartása. A tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy az egész osztályban folytatott beszélgetések oktatási stratégiájának használata passzív elköteleződést eredményezhet egyesek számára hallgatók, akik esetleg nem vesznek részt.
Az elkötelezettség fokozása érdekében az egész osztályban zajló beszélgetések többféle formát ölthetnek. Az szókratészi A szeminárium során az oktató nyílt végű kérdéseket tesz fel, lehetővé téve a hallgatók számára, hogy válaszolhassanak és egymás gondolkodására építhessenek. Grant oktatási kutató szerint Wiggins, a Szokratikus szeminárium aktívabb tanuláshoz vezet, ha
A Szokratikus szeminárium egyik módosítása a halak által ismert oktatási stratégia. A halszálon a (kisebb) belső hallgatói kör válaszol a kérdésekre, míg a (nagyobb) külső hallgatói kör megfigyel. A halakban az oktató csak moderátorként vesz részt.
A kiscsoportos beszélgetés más formái is vannak. A legalapvetőbb példa az, amikor a tanár felosztja az osztályt kis csoportok és olyan beszélgetési pontokat biztosít számukra, amelyeket meg kell vitatniuk. A tanár ezután sétál a helyiségben, ellenőrzi a megosztott információkat, és biztosítja a csoport minden tagjának részvételét. A tanár kérdéseket tehet fel a hallgatóktól annak biztosítása érdekében, hogy mindenki meghallja a hangját.
A Jigsaw egy kiscsoportos beszélgetés egyik módosítása, amely felkéri a hallgatókat, hogy váljanak egy adott téma szakértőjévé, majd osszák meg ezeket az ismereteket azáltal, hogy egyik csoportról a másikra mozognak. Ezután minden hallgató-szakértő "megtanítja" a tartalmat az egyes csoportok tagjai számára. Minden tag felelős az összes tartalom megtanulása egymástól.
Ez a megbeszélési módszer akkor működne jól, ha például a hallgatók elolvastak egy információs szöveget a tudomány vagy a társadalomtudomány területén, és információt cserélnek, hogy felkészüljenek a oktató.
Az irodalmi körök egy újabb oktatási stratégia, amely aktív kiscsoportos beszélgetéseket eredményez. A hallgatók az általuk elolvastakra strukturált csoportokban reagálnak a függetlenség, a felelősségvállalás és a felelősségvállalás fejlesztésére. Az irodalmi köröket egy könyv vagy egy téma körül sokféle szöveg felhasználásával lehet megszervezni.
A Szerepjáték aktív oktatási stratégia, amely arra készteti a hallgatókat, hogy különféle szerepeket szerezzenek egy adott környezetben, miközben felfedezik és megismerik a témát. A szerepjáték sok szempontból hasonlít az improvizációhoz, ahol minden diák elég magabiztos, hogy egy karakter vagy ötlet értelmezését felajánlja egy forgatókönyv előnyei nélkül. Ennek egyik példája lehet a hallgatókat arra kérni, hogy vegyenek részt egy történelmi időszakban megrendezett ebédben (pl.: Roaring 20-as "Nagy Gatsby" párt).
Az osztálytermi viták aktív stratégia lehetnek, amelyek erősítik a meggyőzés, szervezés, nyilvános beszéd, kutatás, csapatmunka, etikett és együttműködés készségeit. Még egy polarizált osztályteremben is lehet a diákok érzelmeit és elfogultságait megvitatni a kutatás során kezdődő vitában. A tanárok elősegíthetik a kritikus gondolkodási képességeket azáltal, hogy minden vita elõtt a hallgatóktól bizonyítékokat kérnek az állításuk alátámasztására.
A gyakorlati tanulás lehetővé teszi a hallgatók számára részt venni egy szervezett tevékenységben a legjobban állomásokon vagy tudományos kísérletekben bizonyítják. A művészetek (zene, művészet, dráma) és a testnevelés azok az elismert tudományágak, amelyek gyakorlati oktatást igényelnek.
szimulációk szintén gyakorlati jellegűek, de különböznek a szerepjátéktól. A szimulációk arra kérik a diákokat, hogy használják megtanultaikat és saját intellektusukat egy autentikus probléma vagy tevékenység végrehajtására. Ilyen szimulációkat kínálhat például egy polgári osztályban, ahol a hallgatók modellt alkotnak törvényhozásról a jogalkotás létrehozása és elfogadása céljából. Egy másik példa a hallgatók részvétele egy tőzsdei játékban. A tevékenység típusától függetlenül a szimuláció utáni beszélgetés fontos a hallgatók megértésének értékeléséhez.
Mivel az ilyen típusú aktív oktatási stratégiák vonzóak, a hallgatók motiváltak a részvételre. Az órák kiterjedt előkészítést igényelnek, és a tanártól azt is megkövetelik, hogy világossá tegyék, hogy az egyes hallgatók hogyan értékelik a részvételüket, majd rugalmasak-e az eredményekkel.
A tanárok különféle oktatási szoftvereket használhatnak különböző platformokon a digitális tartalom továbbítására a hallgatók tanulásához. Lehet, hogy a szoftvert olyan alkalmazásként vagy programként telepítik, amelyhez a hallgatók hozzáférnek az interneten. A tanár a tartalom szempontjából különféle szoftvereket választ ki (Newsela) vagy azok a szolgáltatások, amelyek lehetővé teszik a diákok bekapcsolódását (Quizlet) az anyaggal.
A hosszú távú utasítások, negyedév vagy szemeszter, online szoftverplatformokon, például a Odysseyware vagy Merlot. Ezeket a platformokat oktatók vagy kutatók kurálják, akik speciális tárgyi anyagokat, értékelési és támogatási anyagokat szolgáltatnak.
A rövid távú oktatás, például egy lecke, felhasználható arra, hogy interaktív játékokkal vonzza a hallgatókat a tartalom megtanulásához (Kahoot!) vagy passzív tevékenységek, például szövegek olvasása.
Számos szoftver program képes adatgyűjtésre a hallgatók teljesítményéről, amelyet a tanárok felhasználhatnak az oktatásra a gyengeségek területein. Ez az oktatási stratégia megköveteli, hogy a tanár vetje fel az anyagokat vagy megtanulja a program szoftverfolyamatait annak érdekében, hogy a hallgatók teljesítményét rögzítő adatokat a lehető legjobban felhasználhassák.
A multimédia bemutatási módszerek a passzív módszerek a tartalom továbbításához, beleértve diavetítéseket (Powerpoint) vagy filmeket. Az előadások elkészítésekor a tanároknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a jegyzeteket tömörnek kell tartaniuk, miközben érdekes és releváns képeket tartalmaznak. Ha jól hajtják végre, az előadás egyfajta előadás, amely érdekes és hatékony lehet a hallgatók tanulásában.
A tanárok érdemes a 10/20/30-at követni szabály ami azt jelenti, hogy legfeljebb 10 lehet diák, az előadás 20 perc alatt van, és a betűtípus nem lehet kevesebb, mint 30 pont. Az előadóknak tisztában kell lenniük azzal, hogy a dián túl sok szó zavaró lehet egyes hallgatók számára ha a dia minden szót hangosan elolvassa, unalmas lehet egy olyan közönség számára, amely már képes olvasni a anyag.
Egyes témák jól alkalmazkodnak az osztálytermi egyéni olvasási időhöz. Például, ha a diákok rövid történetet tanulnak, akkor a tanár megkísérelheti őket az osztályban olvasni, majd egy bizonyos idő elteltével megállíthatja őket, hogy kérdéseket tegyen fel és ellenőrizze a megértést. Fontos azonban, hogy a tanár tisztában legyen ezzel hallgatói olvasási szintek hogy a hallgatók ne maradjanak le. Ugyanazon tartalomhoz eltérő kiegyenlített szövegek szükségesek lehetnek.
Egy másik módszer, amelyet egyes tanárok használnak, hogy a tanulók a kutatási téma vagy egyszerűen az érdeklődésük alapján válasszák ki saját olvasásukat. Amikor a hallgatók maguk választják meg az olvasást, aktívabban vesznek részt. Tovább független olvasás A választások során a tanárok általánosabb kérdéseket igényelhetnek a hallgatók megértésének értékelésére, például:
Az a tanítási stratégia, amely szerint a hallgatói előadások a tartalom bemutatására szolgálnak az egész osztály számára, szórakoztató és magával ragadó oktatási módszer lehet. Például a tanárok feloszthatják a fejezeteket témákra, és arra késztethetik a diákokat, hogy "tanítsák" az osztályt az "szakértői" elemzés bemutatásával. Ez hasonló a kiscsoportos munka során alkalmazott Jigsaw stratégiához.
A hallgatói előadások szervezésének másik módja az, hogy a témákat kiosztják a hallgatóknak vagy csoportoknak, és arra kérik őket, hogy rövid ismertetésként tegyék meg az egyes témákkal kapcsolatos információkat. Ez nemcsak segíti a hallgatókat az anyag mélyebb megtanulásában, hanem a nyilvános beszéd gyakorlatában is segíti őket. Noha ez az oktatási stratégia nagyrészt passzív a hallgatói közönség számára, a bemutató hallgató aktív, magas szintű megértést mutat.
Ha a hallgatók a média használatát választják, akkor ugyanazokat az ajánlásokat kell betartaniuk, amelyeket a tanároknak a Powerpoint használatával kell használniuk (pl.: 10/20/30 szabály) vagy filmekhez.
A hallgatók bármilyen típusú digitális eszköz (okostelefonok, laptopok, i-Padok, Kindles) használata, amelyek lehetővé teszik a tartalomhoz való hozzáférést, a Flipped Classroom kezdetét jelentette. Ez a viszonylag új oktatási stratégia nem csupán a házi feladat átváltása az osztálytermi munkára, hanem az, ahol a tanár a passzív elemeket mozgatja tanulás, például egy powerpoint megnézése vagy egy fejezet olvasása stb. az osztálytermen kívüli tevékenységként, általában az előző nappal vagy éjjel. A megfordított tanterv e kialakításánál értékes osztályidő áll rendelkezésre az aktívabb tanulási formákhoz.
Az átfordított osztálytermekben az egyik cél az lenne, hogy a tanulókat arra irányítsák, hogy hozzanak döntéseket arról, hogyan lehetnek jobban megtanulni, ahelyett, hogy a tanár közvetlenül továbbítaná az információkat.
Az átfordított osztálytermi anyag egyik forrása a Khan Akadémia. Ez az oldal eredetileg videókat indított magyarázta a matematikai fogalmakat mottóval: "Küldetésünk az, hogy ingyenes, világszínvonalú oktatást nyújtsunk bárki számára, bárhol."
Sok hallgató, aki felkészül a SAT-ra a főiskolai felvételre, érdekli, hogy tudják-e, hogy ha a Khan Akadémiát használják, akkor átváltott osztálytermi modellben vesznek részt.