A kérdések feltevése minden tanárnak a tanulókkal folytatott napi kapcsolatának fontos része. A kérdések lehetővé teszik a tanárok számára, hogy ellenőrizzék és javítsák a hallgatók tanulását. Fontos azonban megjegyezni, hogy nem minden kérdés egyenlő. Dr. J. szerint Doyle Casteel, "Hatékony tanítás", a hatékony kérdések magas válaszadási arányúak legyenek (legalább 70 - 80%) százalék), egyenletesen oszlik meg az osztályban, és reprezentálja a tanított tudományágot.
Milyen kérdőívek vannak a leghatékonyabbak?
A tanárok kérdőív szokásai általában az oktatott tárgyon és az osztálytermi kérdésekkel kapcsolatos korábbi tapasztalatainkon alapulnak. Például egy tipikus matematikai osztályban a kérdések gyors tűz lehetnek: kérdés, kérdés. Egy tudományos órában tipikus helyzet fordulhat elő, amikor a tanár két-három percig beszélget, majd kérdést tesz fel a megértés ellenőrzése előtt. Példa lehet egy társadalmi tanulmányok órájára, amikor egy tanár kérdéseket tesz fel egy olyan beszélgetés megkezdése érdekében, amely más diákok számára lehetővé teszi a csatlakozást. Ezen módszerek mindegyikét felhasználják, és egy teljes, tapasztalt tanár mindhárom módszerét osztálytermében használja.
Ismételten a "Hatékony tanításra" hivatkozva a kérdések leghatékonyabb formái azok, amelyek vagy egyértelmű sorrendet követnek, kontextuális kérések, vagy hipotetikus-deduktív kérdések. A következő szakaszokban megvizsgáljuk ezeket és hogyan működnek a gyakorlatban.
Tiszta kérdések sorozata
Ez a hatékony kihallgatás legegyszerűbb formája. Ahelyett, hogy közvetlenül felkérné a hallgatókat olyan kérdésre, mint: „Hasonlítsa össze Abraham Lincoln újjáépítési terve nak nek Andrew Johnson's Rekonstrukciós terv ", a tanár egyértelmű sorrendben felteszi azokat a kis kérdéseket, amelyek ehhez a nagyobb átfogó kérdéshez vezetnek. A „kis kérdések” azért fontosak, mert megteremtik az összehasonlítás alapját, amely az óra végső célja.
Kontextuális kérések
A kontextuális kérések révén a hallgatók válaszadási aránya 85-90%. A kontextuális felkérés során a tanár összekapcsolja a következő kérdést. A tanár ezután szellemi műveletet kezdeményez. A feltételes nyelv kapcsolatot teremt a kontextus és a felteendő kérdés között. Íme egy példa a kontextuális kérésre:
A Gyűrűk Lordának trilógiájában Frodo Baggins megpróbálja eljuttatni az Egygyűrűt Doom hegyéhez, hogy elpusztítsa. Az Egygyűrűt sértő erőnek tekintik, negatívan érintve mindenkit, aki kiterjesztette vele a kapcsolatot. Ebben az esetben miért nem érinti Samwise Gamgee az időt, amikor az Egygyűrűt viseli?
Hipotetikus-deduktív kérdések
A "Hatékony tanítás" hivatkozásban szereplő kutatások szerint az ilyen típusú kérdésekre a hallgatók válaszadási aránya 90-95%. Egy hipotetikus-deduktív kérdésnél a tanár először azzal látja el a következő kérdés hátterét. Ezután hipotetikus helyzetet állítanak fel olyan feltételes kijelentésekkel, mint a feltételezés, feltételezés, színlelés és elképzelés. Akkor a tanár összekapcsolja ezt a hipotetikus kérdést a kérdéssel olyan szavakkal, mint például, bár ezt figyelembe véve, és mert. Összefoglalva: a hipotetikus-deduktív kérdésnek kontextussal kell rendelkeznie, legalább egy gyógyító feltételtől, egy összekötő feltételtől és a kérdéstől. Az alábbiakban bemutatunk egy példát egy hipotetikus-deduktív kérdésre:
Az éppen megtekintett film kijelentette, hogy a szekcionális különbségek gyökerei vezettek a USA polgárháború jelen voltak a Alkotmányos egyezmény. Tegyük fel, hogy ez volt a helyzet. Ezt tudva, ez azt jelenti, hogy az Egyesült Államok polgárháborúja elkerülhetetlen volt?
A tipikus válaszadási arány egy olyan osztályteremben, amely nem használja a fenti kérdőív technikákat, 70-80% között van. A "Kérdések tiszta sorrendje", "Kontextusos megkeresések" és "Hipotetikus-deduktív kérdések" megvitatott kérdéstechnikái ezt a válaszadási arányt 85% -ra és annál magasabbra növelik. Ezen túlmenően az ezeket használó tanárok úgy találják, hogy jobban tudják használni várakozási idő. Ezenkívül a hallgatói válaszok minősége jelentősen javul. Összegezve: tanároknak meg kell próbálnunk beépíteni az ilyen típusú kérdéseket a napi tanítási szokásainkba.
Forrás:
Casteel, J. Doyle. Hatékony tanítás. 1994. Nyomtatás.