Hatékony stratégiák a hallgatói tanulási idő maximalizálására

Az idő értékes áru a tanárok számára. A legtöbb tanár azt állítja, hogy soha nincs elegendő idejük minden tanuló eléréséhez, különösen azoknak, akik az iskolai végzettség alatt vannak. Ezért minden egyes másodpercnek, amelyet a tanár a tanulókkal tart, értelmes és eredményes másodpercnek kell lennie.

Sikeres tanárok olyan eljárásokat és elvárásokat dolgozzon ki, amelyek minimalizálják a pazarló állásidőt és maximalizálják az érdeklődő tanulási lehetőségeket. Az elpazarolt idő összeadódik. Az a tanár, aki napi öt perc oktatási percet veszít hatékonyságtalanság miatt, egy 180 napos tanév során tizenöt órát pazarol el. Ez a kiegészítő idő valószínűleg jelentős különbséget jelentene minden hallgató számára, de különösen azok számára, akik küzdenek a tanulók számára. A tanárok a következő stratégiákat használhatják a maximalizáláshoz hallgató tanulás időt és minimalizálja az állásidőt.

Hatékony tervezés és felkészülés nélkülözhetetlenek a hallgatói tanulási idő maximalizálásához. Túl sok tanár alultervezi, és az osztály utolsó néhány percében nincs semmi tennivalója. A tanároknak meg kell szokniuk a túltervezést - a túl sok mindig jobb, mint nem elég. Ezenkívül a tanároknak mindig el kell készíteni anyagukat és készen kell állniuk a tanulók érkezése előtt.

A tervezés és az előkészítés másik fontos - és gyakran figyelmen kívül hagyott - alkotóeleme a gyakorlat. Sok tanár kihagyja ezt az alapvető elemet, de nem szabad. Az órák és tevékenységek független gyakorlása lehetővé teszi a tanárok számára, hogy előzetesen kidolgozzák a rokonokat, biztosítva ezzel, hogy a minimális oktatási idő elveszik.

A figyelmeztetés félbeszakad az iskolai órákban. Bejelentés érkezik a hangszórón, váratlan vendég bekopog az osztálytermi ajtón, és a hallgatók között viták kerülnek ki az osztály ideje alatt. Nincs mód arra, hogy kiküszöböljük az összes figyelmet, de néhányuk könnyebben irányítható, mint mások. A tanárok a zavaró tényezőket napi napló vezetésével értékelhetik egy kéthetes időszak alatt. Ezen időszak végén a tanárok jobban meg tudják határozni, hogy mely zavaró tényezők korlátozhatók, és kidolgoznak egy tervet, hogy minimalizálják őket.

Az osztálytermi eljárások a tanulási környezet nélkülözhetetlen részét képezik. Azok a tanárok, akik az osztálytermet egy jól olajozott gépen működtetik, maximalizálják a hallgatók tanulási idejét. A tanároknak hatékony eljárásokat kell kidolgozniuk az osztálytermi minden szempontból. Ez magában foglalja a rutin tevékenységeket, például a ceruzahelezést, feladatok megfordítása, vagy csoportokba kerülés.

A legtöbb tanár „szabadidejét” ad az iskola napján. Könnyű megtenni, ha nem érezzük magunkat a legjobban, vagy alultervezzük. De tudjuk, hogy amikor megadjuk, nem használjuk ki azt az értékes időt, amelyet a hallgatóinkkal töltünk. Diákjaink szeretik a „szabadidejét”, de nem ez a legjobb a számukra. Tanárként küldetésünk az oktatás. A „szabadidő” közvetlenül ellentétes ezzel a küldetéssel.

Az átmenetek minden alkalommal előfordulnak, amikor az egyik leckét vagy tevékenységet egy másikra váltják. Az átmenetek, ha rosszul hajtják végre, óriási mértékben lelassíthatják a leckét. Ha helyesen hajtják végre, akkor ezek gyors és zökkenőmentes gyakorlati eljárások. Az átmenetek nagy lehetőséget kínálnak a tanárok számára, hogy visszaszerezzék az értékes idő egy részét. Az átmenetek között lehet az osztályok közötti váltás is. Ebben az esetben a hallgatókat meg kell tanítani arra, hogy a megfelelő anyagokat hozzák az osztályba, használják a fürdőszobát vagy inni, és ülésükben készen álljanak a tanulásra, amikor a következő osztályidőszak kezdődik.

A tanítás egyik fő eleme a hallgatók számára világos és tömör irányok megadása. Más szavakkal, az útmutatásoknak könnyen érthetőeknek és a lehető legegyszerűbbeknek és érthetőbbeknek kell lenniük. A rossz vagy zavaró útmutatások becsaphatják a leckét, és a tanulási környezetet teljes káoszmá változtathatják. Ez elveszíti az értékes oktatási időt és megzavarja a tanulási folyamatot. A jó iránymutatásokat több formátumban adják meg (azaz szóbeli és írásbeli). Sok tanár egy maroknyi diákot választ, hogy összefoglalják az utasításokat, mielőtt elveszítik őket, hogy elkezdjék a tevékenységet.

Egyetlen mennyiségű tervezés sem számít mindent, ami rosszul fordulhat elő egy leckében. Ez kritikus jelentőségűvé teszi a biztonsági mentési terv meglétét. Mint tanár, folyamatosan módosítja az órákat menet közben. Időnként előfordulnak olyan helyzetek, amikor nem csupán egyszerű beállításra van szükség. Ha készen áll egy biztonsági mentési terv, akkor biztos lehet abban, hogy az adott tanév alatt nem veszíti el a tanulási idő. Egy ideális világban minden mindig a terv szerint megy, de az osztálytermi környezet gyakran messze van ideál. A tanároknak biztonsági mentési terveket kell kidolgozniuk, amelyekre visszatérhet, ha a dolgok bármikor szétesnek.

Sok tanár elveszíti az értékes oktatási időt, mert rossz osztálytermi vezetési képességeik vannak. A tanárnak sikerült megszereznie az osztálytermi környezet irányítását, és kölcsönös bizalom és tisztelet kapcsolatot nem hozott létre a tanulókkal. Ezeknek a tanároknak folyamatosan átirányítaniuk kell a diákokat, és gyakran több időt töltenek el a hallgatók javításán, mint a tanításon. Ez talán a legkorlátozóbb tényező a tanulási idő maximalizálásában. A tanároknak fejleszteniük kell és hatékonyságot kell fenntartaniuk osztálytermi vezetési készségek ahol a tanulást értékelik, a tanárt tiszteletben tartják, az elvárásokat és az eljárásokat az első naptól kezdve meghatározzák és teljesítik.

Még a legjobb szándékok is megsemmisülnek, ha a hallgatók nem igazán értik, mit kérnek tőlük. Ezt a problémát könnyű kezelni egy kis gyakorlattal és ismétléssel. A veterán tanárok azt fogják mondani, hogy az év hangját gyakran a program határozza meg az első néhány nap. Itt az ideje, hogy újra és újra gyakorolja a várt eljárásokat és elvárásokat. Azok a tanárok, akik az első néhány napon belül időt vesznek igénybe ezen eljárások fúrására, értékes oktatási időt takarítanak meg, mivel egész évben költöznek.

A tanárok könnyedén időről időre figyelmen kívül hagyhatják és elkerülhetik a témát. Vannak olyan hallgatók, akik őszintén szólva mesterként tudják megvalósítani ezt. Képesek egy tanárt bevonni egy személyes érdeklődésről szóló beszélgetésbe, vagy egy vicces történetet elmondani elbűvöli az osztályok figyelmét, de megakadályozza őket abban, hogy befejezzék a tanfolyamra tervezett órákat és tevékenységeket nap. A diákok tanulási idejének maximalizálása érdekében a tanároknak fenn kell tartaniuk a környezet ütemének és áramlásának irányítását. Bár egyik tanár sem akarja kihagyni egy tanítható pillanatot, a nyulakat sem akarsz üldözni.