Mi az a második nyelv (L2)?

A második nyelv bármilyen nyelv hogy egy személy nem az elsőt vagy a anyanyelv. Kortárs nyelvészek és az oktatók általában használják a kifejezést L1 az első vagy anyanyelvre, valamint a kifejezésre utal L2 utalni egy második nyelvre vagy idegen nyelvre, amelyet jelenleg tanulnak.

Vivian Cook megjegyzi, hogy "az L2 felhasználók nem feltétlenül azonosak az L2 tanulóival. Nyelv felhasználók bármilyen nyelvi erőforrást kiaknáznak valós célokra... . Nyelv tanulók rendszert szereznek későbbi felhasználásra "(Az L2 felhasználó portrék, 2002).

"Egyes kifejezések egynél több kategóriába tartoznak. Például az „idegen nyelv” szubjektíven lehet „olyan nyelv, amely nem az én L1”, vagy objektíven „olyan nyelv, amelynek az országban nincs jogi státusza határokat.” Egyszerűen szemantikai összetévesztés van az első két kifejezéskészlet és a harmadik esetben a következő esetben, amikor egy bizonyos francia kanadai mondott

Tiltakozom, hogy Kanadában a francia mint második nyelv tanulásáról beszélsz: a francia ugyanolyan első nyelv, mint az angol.

Valóban teljesen igaz azt mondani, hogy a legtöbb francia kanadai számára a francia az „első nyelv”, „L1” vagy „anyanyelv.” Számukra az angol 'második nyelvvagy L2. De az angol anyanyelvűek számára Kanada A francia egy „második nyelv” vagy „L2”. Ebben a példában a zavart azért hozták létre, hogy az „első” és a „nemzeti” történelmi értékekkel egyenértékűek voltak első "vagy" fontos "és" második "a" kevésbé fontos "vagy" alacsonyabbrendű "-vel, és így összekeverik a harmadik objektív kifejezéseket, amelyek pozíciót, értéket vagy státust tulajdonít egy nyelvhez az első két szubjektív kifejezéscsoporttal, amelyek az egyéneket és azok használatát érintik nyelv.. . .

"Az L2 fogalma (" nem anyanyelv "," második nyelv "," idegen nyelv ") azt jelenti, hogy az L1 egyén számára előzetesen rendelkezésre áll, vagyis a kétnyelvűség valamilyen formája. Az L2 kifejezéskészletnek ismét kettős funkciója van: ez jelzi a nyelv elsajátítását és a parancs jellegét.. .

"Összefoglalva: a" második nyelv "kifejezésnek két jelentése van. Először a nyelvtanulás kronológiájára utal. A második nyelv bármely olyan nyelv, amelyet a natív nyelvnél később szereztek (vagy kell megszerezni).. .

"Másodszor, a" második nyelv "kifejezést a nyelvi ismeretek szintjére utaljuk, összehasonlítva az elsődleges vagy az uralkodó nyelvvel. Ebben a második értelemben a „második nyelv” a tényleges vagy feltételezett jártasság alacsonyabb szintjét jelzi. Ezért a „második” azt is jelenti, hogy „gyengébb” vagy „másodlagos”. ”(H. H. Zord, A nyelvtanítás alapvető fogalmai. Oxford University Press, 1983)

"Használva második nyelv általános gyakorlat. Kevés olyan hely van a világon, ahol csak egy nyelvet használnak. Londonban az emberek több mint 300 nyelvet beszélnek, és a gyermekek 32% -a olyan otthonokban él, ahol az angol nem a fő nyelv (Baker & Eversley, 2000). Ausztráliában a lakosság 15,5% -a nem angolul, hanem otthon 200 nyelven beszél (ausztrál kormányszámlálás, 1996). Kongóban az emberek 212 afrikai nyelvet beszélnek, franciául mint hivatalos nyelvre. Pakisztánban 66 nyelven beszélnek, elsősorban pandzsábi, szindhi, siraiki, pashtu és urdu nyelven.. .

"Bizonyos értelemben az L2 felhasználóknak nincs több közös vonása, mint az L1 felhasználóknak; az emberiség egész sokszínűsége ott van. Néhányan annyira ügyesen használják a második nyelvet, mint egynyelvű anyanyelvi beszélõ, mint például [Vladimir] Nabokov, aki egész regényeket ír második nyelven; Néhányuk alig kérhet kávét egy étteremben. Az L2 felhasználó fogalma hasonló a Haugen által a kétnyelvűség minimális meghatározásához, mint „arra a pontra, amikor a beszélő először értelmes kijelentéseket készíthet a másikban nyelv ”(Haugen, 1953: 7) és a Bloomfield kommentárjához:„ Amennyiben a tanuló képes kommunikálni, egy nyelv idegen nyelvûjének tekinthetõ ”(Bloomfield, 1933: 54). Bármely felhasználás számít, legyen az kicsi vagy hatástalan. "(Vivian Cook, Az L2 felhasználó portrék. Többnyelvű kérdések, 2002)

"Míg az L1 fejlődése viszonylag gyorsan megy végbe, a L2 Az elsajátítás általában elhúzódó, és az L1 gyermekek közötti egységességével ellentétben az L2 sokféle variációt mutat, az egyének és a tanulók körében az idő múlásával. Másrészt invariáns fejlődési szekvenciákat fedeztek fel az L2-re is, ám ezek nem azonosak az L1-rel. A legfontosabb, hogy talán nyilvánvalóan nem az a helyzet, hogy az összes L2 tanuló sikeres - éppen ellenkezőleg, az L2 elsajátítása általában hiányos nyelvtani ismeretek, még a célnyelven való sokéves expozíció után is. Nagyon ellentmondásos kérdés, hogy elméletileg lehetséges-e megszerezni az anyanyelvi kompetenciát az L2-ben Lehetséges, hogy a „tökéletes” tanulók kétségkívül rendkívül kis hányadot képviseljenek azok közül, akik kezdik az L2-t beszerzés.. .. "(Jürgen M. Meisel, "A kétnyelvűség egymást követő megszerzésének kezdő kora: hatások a nyelvtani fejlődésre." Nyelv megszerzése a nyelvi és kognitív rendszerekben, ed. írta: Michèle Kail és Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[Az 1990-es években] második nyelv az írás az interdiszciplináris kutatási területré fejlődött, mindkettőben kompozíciós tanulmányok és a második nyelv tanulmányozása egyszerre.. .

"[J] ust, mivel az írás elméletei csak az első nyelvű írókból származnak," legjobb esetben rendkívül óvatosak és legrosszabb esetben érvénytelenek lehetnek "(Silva, Leki és Carson, 1997, p. 402), a második nyelv írásának elméletei szintén korlátozottak. Annak érdekében, hogy a második nyelv írásának oktatása a leghatékonyabb legyen különböző fegyelmi és intézményi összefüggésekben, annak tükröznie kell a széles körben végzett tanulmányok eredményeit. különféle oktatási kontextusok, valamint fegyelmi perspektívák. "(Paul Kei Matsuda," Második nyelvírás a huszadik században: egy helyzetet felölelő történelmi perspektíva ". A második nyelv írásának dinamikájának feltárása, ed. írta: Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"Az L2 olvasásának sokféle kontextusát figyelembe véve az egyik általános vonása az, hogy létezik egyetlen „mindenki számára megfelelő” ajánláskészlet az olvasási oktatás vagy a tanterv számára fejlesztés. Az L2 olvasási oktatásnak érzékenynek kell lennie a hallgatók igényeire és céljaire, valamint a tágabb intézményi környezetre.

"Amikor az L2-es hallgatók az osztálytermi kontextusban konkrét szövegeket olvasnak, különösen az akadémia felé orientált környezetben, különféle típusú olvasmányokat fognak folytatni, amelyek tükrözik a különféle feladatokat, szövegeket és oktatást célkitűzéseit. Időnként a hallgatók nem értik teljesen az adott olvasási szöveg vagy olvasási feladat céljait, és rosszul teljesítenek. A probléma valószínűleg nem a megértés képtelensége, hanem az olvasási feladat valódi céljának ismeretének hiánya (Newman, Griffin és Cole, 1989; Perfetti, Marron és Foltz, 1996). A hallgatóknak tisztában kell lenniük azokkal a célokkal, amelyeket elolvashatnak az olvasás során. "(William Grabe, Olvasás második nyelven: Az elméletből a gyakorlatba lépés. Cambridge University Press, 2009)