Pozitív megerősítés az akadémiai teljesítmény növelése érdekében

A megerősítés az az eszköz, amellyel megnövekszik a viselkedés. Más néven "következmények" néven is ismert pozitív megerősítés ad valamit, ami valószínűbbé teszi a viselkedés megjelenését. A negatív megerősítés az, ha valami eltávolításra kerül, valószínűbb, hogy folytatódik.

A megerősítés állandóan megtörténik. Néhány megerősítés azért történik, mert az elem vagy tevékenység természetesen megerősíti. A megerősítés legmagasabb végén az erősítők társadalmi vagy belső jellegűek, például dicséret vagy önbecsülés. A kisgyermekeknek vagy az alacsony kognitív vagy társadalmi működésű gyermekeknek elsődleges erősítőkre van szükségük, például ételekhez vagy előnyben részesített termékekhez. Az oktatás során az elsődleges erősítőket párosítani kell a másodlagos erősítőkkel.

Elsődleges megerősítők: Az elsődleges erősítők olyan dolgok, amelyek erősítik a viselkedést, amely azonnali kielégülést biztosítanak, például étel, víz vagy egy előnyben részesített tevékenység. Gyakran nagyon kisgyermekes vagy súlyos fogyatékossággal élő gyermekeknek szükségük van elsődleges erősítőkre annak érdekében, hogy betegségbe kezdjenek

Az étel lehet erős erősítő, különösen előnyben részesített ételek, például gyümölcs vagy édesség. Gyakran a súlyos fogyatékossággal vagy nagyon alacsony társadalmi működésű kisgyermekeket részesítik előnyben részesített ételekkel, ám ezeket párosítani kell a másodlagos erősítőkkel, különösen a dicsérettel és szociális interakció.

A fizikai stimuláció, mint például a hátsó túrák vagy a „repülőgép-túrák” elsődleges erősítők, amelyek a terapeuta vagy a tanár párosulnak az erősítővel. A terapeuta vagy tanár egyik fő célja, hogy a terapeuta vagy tanár másodlagos erősítővé váljon a gyermek számára. Amikor a terapeuta megerősítővé válik a gyermek számára, akkor a gyermek könnyebbé teszi a szekunder erősítők általánosítását, például a dicséretet, a környezeten át.

Primer erősítők párosítása tokeneket a primer erősítők másodlagos megerősítőkkel történő helyettesítésének hatékony módja is. A hallgató oktatási vagy terápiás programja keretében zsetonokat keres egy preferált elem, tevékenység vagy esetleg étel felé. A token másodlagos megerősítéssel párosul, például dicsérettel, és a gyermeket a megfelelő viselkedés felé mozgatja.

Másodlagos megerősítők: A másodlagos erősítők tanult erősítők. Díjakat, dicséreteket és más társadalmi megerősítést megtanultak. Ha a hallgatók még nem tanultak meg a másodlagos megerősítés értékét, például dicséretet vagy jutalmat, akkor párosítani kell őket az elsődleges erősítőkkel: egy gyermek előnyben részesített tárgyat szerez csillagok megszerzésével. Hamarosan a csillagokkal járó társadalmi státusz és figyelem átadja a csillagokat, és más másodlagos megerősítők, például matricák és díjak válnak hatályossá.

Az autizmus spektrumbetegséggel küzdő gyermekek nem értik a társadalmi interakciót, és nem értékelik a dicséret vagy más másodlagos megerősítés kérdését mivel hiányzik az elme elmélete (ToM), az a képesség, hogy megértsék, hogy egy másik embernek vannak érzelmei, gondolatai és személyes motivációja van rá önérdek. Az autizmus spektrumbetegséggel küzdő gyermekeket meg kell tanítani a másodlagos erősítők értékéről azáltal, hogy párosítják őket az előnyben részesített tárgyakkal, ételekkel és az előnyben részesített tevékenységekkel.

Belső megerősítés: A megerősítés végső célja, hogy a hallgatók megtanulják értékelni magukat és jutalmazzák magukat belső megerősítés: az az érzés, hogy egy ember jól elvégzett munkából származik egy feladat sikeres elvégzéséért. Ennek ellenére nem szabad elfelejtenünk, hogy az emberek nem töltenek 12 évet főiskolán, orvosi iskolában és rezidenciában csak annak a megtiszteltetésnek azért, hogy "orvosként" szólítottuk meg. Azt is remélik, hogy megszerezik a nagy dollárokat, és joggal így. Mégis, amikor a belső foglalkoztatás kíséri a foglalkoztatást, mint a speciális oktató, kompenzálhatják a státus és a jövedelem hiányát. Az a képesség, hogy sok tevékenységben felfedezzék a belső erősítést, ami a nagy dollárhoz vezet, jó eredményeket jelent a jövőbeli sikerek számára.

A társadalmilag érvényes megerősítők az "életkornak megfelelő" megerősítési ütemtervekre utalnak. Olyan erősítők keresése, amelyek nem különböznek a hallgatókatól a jellemzőitől az életkorukban fejlődő társaik valóban részét képezik a FAPE - ingyenes, megfelelő közoktatás -, amely az egyének jogi alapját képezi A fogyatékossággal élők oktatásának javításáról szóló 1994. évi törvény (IDEIA.) A középiskolás vagy középiskolai hallgatók számára a Super Mario matricák helyezése a kezük hátterére nem megfelelő életkor. Természetesen a legnehezebb viselkedésű hallgatóknak vagy azoknak, akik nem reagálnak a másodlagos megerősítésre, szükségük van erősítők, amelyek párosíthatók a társadalmi megerősítéssel és elhalványulnak, mivel társadalmilag elfogadhatóbb megerősítés megteheti hely.

A társadalmilag érvényes megerősítés segíthet a hallgatóknak megérteni, mi a „hűvös” vagy elfogadható a tipikus társaik számára. Ahelyett, hogy hagynánk, hogy a középiskolás diákok erősítőként nézzenek meg egy Telletubbies videót, mi lenne egy National Geographic videó a medvékről? Vagy talán anime rajzfilmek?

Annak érdekében, hogy a megerősítés hatékonyan működjön, ennek olyannak kell lennie, amelyet a hallgató vagy a hallgatók megerősítésként találnak. A diagramban szereplő csillagok tipikus 2. osztályosok számára működhetnek, de súlyos fogyatékossággal nem rendelkező másodosztályok esetében nem. Biztosan nem dolgoznak középiskolás diákok számára, hacsak nem akarnak valamiért kereskedni. Az erősítők felfedezésének számos módja van.

• Kérdezd meg a szülőket: Ha nem kommunikáló hallgatókat tanít, akkor súlyos kognitív fogyatékossággal vagy autista spektrummal rendelkezőket rendellenességek esetén feltétlenül kérdezze meg a szülõket mielõtt a hallgatók hozzád jönnének, így van néhány kedvencük dolgokat. A kedvenc játék rövid időn át történő felkínálása elég erős megerősítő eszköz ahhoz, hogy egy fiatal hallgató feladatot tartson.
• Informális preferenciaértékelés: Fektessen be néhány olyan dolgot, amelyben az azonos korú gyermekek élvezik a játékot, és nézze meg, hogy a hallgatók miért mutatják a leginkább érdeklődésüket. Kereshet hasonló játékokat. Emellett más olyan tárgyak is, amelyek érdeklődést mutattak, például játékok, amelyek kigyulladnak, amikor összepréseli őket, vagy harmonika A csövek, amelyek zajt adnak, amikor meghúzza őket, megmutathatók és modellezhetők a hallgatók számára, hogy megkapják-e őket Figyelem. Ezek az elemek olyan katalógusokon keresztül érhetők el, amelyek a fogyatékossággal élő gyermekek számára források biztosítására szakosodtak, például: Abilitations.
• Megfigyelés: Mit választ egy gyermek? Milyen tevékenységeket tűnnek inkább? Volt egy gyermekem egy korai intervenciós programban, akinek kedvtelésből tartott teknős volt. Volt egy szépen festett vinil teknősbéka, és ő egy lehetőséget fog keresni a teknős tartására. Idősebb gyermekeknél azt találhatja, hogy van egy Thomas the Tank Engine ebéd táska, vagy egy Hamupipőke esernyő, amelyet szeretnek, és Thomas és Hamupipőke jó partnerek lehetnek a megerősítéshez.
• Kérdezd meg a hallgatókat: Tudja meg, mi a leginkább motiváló. Ennek egyik módja a megerősítési menük, amelyek a diákok számára választási lehetőségeket kínálnak. Amikor egy csoportból gyűjti őket, eldöntheti, mely elemek tűnnek a legnépszerűbbeknek, és elrendezheti, hogy elérhetővé tegyék őket. Nagyon hasznos lehet a választási táblázat az elvégzett választásokkal, vagy létrehozhat is egyéni választási táblázatok mint a középiskolásoknak az autizmus spektrumán. Ha ellenőrizni kívánja, vagy korlátozni szeretné, hányszor választhatják meg őket (különösen a számítógépes időt, amikor korlátozott számú számítógép áll rendelkezésre egy nagy csoport), alulról csíkokkal is jegyet készíthet, hogy letépjen, kissé hasonlóan a mosodákban használt autókhoz.