Az augmentatív vagy alternatív kommunikáció (AAC) a szóbeli beszégen kívüli kommunikáció minden formájára vonatkozik. Ez változhat az arckifejezésektől és a gesztusoktól kezdve a segítő technológiákig. A speciális oktatás területén az AAC minden kommunikációs módszert magában foglal a súlyos nyelv- vagy beszédképességű hallgatók tanításához.
Ki használja az AAC-t?
Általánosságban véve az AAC-t az élet különböző területein élő emberek használják különböző időpontokban. A csecsemő nem beszélt kommunikációval fejezi ki magát, akárcsak a szülõk, akik egy éjszakai kikapcsolódás után hazaérnek alvó gyermekekhez. Különösen az AAC az a kommunikációs módszer, amelyet súlyos beszédet és nyelvet használó személyek használnak fogyatékosság, akik agybénulásban, autizmusban, ALS-ben szenvedhetnek, vagy akik esetleg felépülhetnek agyvérzés után. Ezek az egyének nem képesek szóbeli beszédet használni, vagy akik beszédét rendkívül nehéz megérteni (híres példa: elméleti fizikus és ALS-szenvedő) Stephen Hawking).
AAC eszközök
A gesztusok, a kommunikációs táblák, a képek, a szimbólumok és a rajzok általános AAC-eszközök. Lehet, hogy alacsony színvonalú (egy egyszerű laminált képlap) vagy kifinomult (digitalizált beszédkimeneti eszköz). Két csoportra osztják őket: támogatott kommunikációs rendszerek és segély nélküli rendszerek.
Az egyén testülete kéretlen kommunikációt nyújt beszéd nélkül. Ez hasonló a fenti csecsemőhöz vagy a intett szülőkhöz.
Azok az egyének, akiknek veszélyeztetve vannak a gesztusképességük, és azok, akiknek a kommunikációs igényei gazdagabbak és finomabbak, támaszkodnak a támogatott kommunikációs rendszerekre. A kommunikációs táblák és képek szimbólumokat használnak az egyéni igények átadására. Például egy étkező személyről készített képet használnak az éhség közvetítésére. Az egyén mentális élességétől függően a kommunikációs táblák és a képeskönyvek között lehet nagyon egyszerű kommunikáció - "igen", "nem", "több" - nagyon különleges, nagyon kifinomult összeállításához vágyik.
Előfordulhat, hogy a kommunikációs kihívásokon túl testi fogyatékossággal élő személyek sem tudják mutatni a kezükkel egy táblára vagy könyvre. Számukra egy fejmutatót lehet viselni, hogy megkönnyítsék a kommunikációs tábla használatát. Összességében az AAC eszközei sokrétűek és változatosak, és személyre szabottak, hogy megfeleljenek az egyén igényeinek.
Az AAC alkotóelemei
A hallgatók számára az AAC rendszer kidolgozásakor három szempontot kell figyelembe venni. Az egyénnek szüksége lesz egy módszerre a kommunikáció ábrázolására. Ez a rajz vagy rajz tábla, szimbólum vagy írott szó könyv vagy táblája. Ezután lehetővé kell tenni, hogy az egyén kiválasztja a kívánt szimbólumot: akár egy mutatón, egy lapolvasón vagy a számítógépes kurzoron keresztül. Végül az üzenetet továbbítani kell a gondozóknak és az egyén körül másoknak. Ha a hallgató nem tudja megosztani kommunikációs tábláját vagy könyvét közvetlenül a tanárral, akkor halláskimenetet kell létrehoznia - például egy digitalizált vagy szintetizált beszédrendszert.
AAC rendszer kifejlesztésének szempontjai egy hallgató számára
A hallgatók orvosai, terapeutái és gondozói együttműködhetnek beszédnyelv-patológusokkal vagy számítógépes szakértőkkel a hallgatók számára megfelelő AAC kidolgozása érdekében. Az otthoni munkavégzéshez szükséges rendszereket ki kell egészíteni a befogadó osztálytermi használatra. Néhány szempont a rendszer kidolgozásában:
1. Melyek az egyén kognitív képességei?
2. Melyek az egyén fizikai képességei?
3. Mi a legfontosabb szójegyzék releváns az egyén számára?
4. Fontolja meg az egyén motivációját az AAC használatához, és válassza ki a megfelelő AAC rendszert.
Az AAC szervezetek, például az American Speech-Language-Hearing Association (ASHA) és az AAC Institute további forrásokat kínálhatnak az AAC rendszerek kiválasztásához és megvalósításához.