Viselkedés-menedzsment versus osztálytermi menedzsment

Időnként elkövetjük azt a hibát, hogy felváltjuk a "viselkedéskezelés" és "osztálytermi menedzsmentMsgstr "A két kifejezés kapcsolatban áll, lehet, hogy még összefonódnak is, de különböznek egymástól. "Osztályterem menedzsment": olyan rendszerek létrehozása, amelyek támogatják az osztályteremben az ilyen pozitív viselkedést. A "viselkedéskezelés" olyan stratégiákat és rendszereket alkot, amelyek kezelik és kiküszöbölik azokat a nehéz magatartásokat, amelyek megakadályozzák a hallgatókat abban, hogy sikeresek legyenek egyetemi környezetben.

Válasz az intervencióra az egyetemes értékelésre és az egyetemes oktatásra épül, amelyet célzott beavatkozások követnek, 2. szint, amely kutatás-alapú stratégiákat alkalmaz, és végül, 3. szint, amely intenzív módon alkalmazandó beavatkozások. Az intervencióra adott válasz a viselkedésre is vonatkozik, bár mivel hallgatóinkat már azonosítottuk, nem vesznek részt a RTI-n. Ennek ellenére a hallgatókra vonatkozó stratégiák ugyanazok lesznek.

az RTI-ben egyetemes beavatkozások. Itt alkalmazzák az osztálytermi irányítást. Pozitív viselkedés-támogatás arról szól, hogy a hallgatók sikeresek legyenek. Ha nem sikerül megterveznünk... azt tervezzük, hogy kudarcot vallunk. A pozitív viselkedéstámogatás előrehozza a megerősítést, a kívánt viselkedés és az erősítés pontos azonosításával. Ezeknek a dolgoknak a helyével elkerülheti a mérgező reaktív reakciókat, "Nem tudsz semmit csinálni?" vagy "Mit gondolsz mit csinálsz?" Reaktív intézkedések jelentse meg a veszélyt, ha nem, annak bizonyosságát, hogy a diákokkal való kapcsolatok megsavanyodnak a probléma tényleges megoldása nélkül (vagy a nem kívánt viselkedés.) m

A siker érdekében az osztálytermi irányítási stratégiáknak tartalmazniuk kell:

• Következetesség: A szabályokat következetesen meg kell erősíteni, és erősítés (jutalmakat) következetesen és gyorsan kell átadni. Ne változtassa meg a szabályokat: Ha egy gyerek ötperces szünetet keres a számítógépen, ne vegye el, mert nem tetszett, hogy hogyan viselkedtek egyenesen az ebédre vezető úton.
• Eshetőség: A hallgatóknak meg kell érteniük, hogy a következmények és jutalmak hogyan kapcsolódnak a viselkedéshez. Világosan határozza meg, hogy a következmény vagy a jutalom hogyan függ az osztálytermi viselkedéstől vagy teljesítménytől, amely várható.
• Semmi dráma. A következmény beadása soha nem jár negatív beszédekkel vagy zajos válaszokkal.

Tantermi menedzsment stratégiák, amelyek szükségesek az osztálytermi sikeres kezeléséhez, tartalmazzák:

Szerkezet: A struktúra szabályokat, vizuális ütemezéseket tartalmaz, osztálytermi munkadarabok, valamint az íróasztalok megszervezésének módját, valamint az anyagok tárolását vagy elérését.

• Szabályzat.
• Ülési tervek amelyek támogatják az Ön által alkalmazott utasításokat. A sorok nem segítik elő a kis csoportos oktatást, de a szigetek vagy a klaszterek nem segítik elő az olyan figyelmet, amelyet a nagy csoportos oktatáshoz igényelhet.
• Vizuális ütemtervek, mindent a matrica táblázatoktól kezdve, amelyek ösztönzik a munka befejezését, a vizuális napi ütemezésig az átmenetek támogatása érdekében.

felelősségre vonhatóság: Azt akarja, hogy a hallgatóinak elszámoltatható legyen magatartásukért, mint a menedzsment terv strukturális alapjául. Számos egyszerű módszer létezik az elszámoltathatóság rendszerének létrehozására.

• Az osztálytermi viselkedés diagramja.
• Matrica diagramok a szünetek és a munkafolyamat kezeléséhez.
• Jelképes rendszer. Ez megerősítés alatt is megjelenik, de vizuális lehetőséget teremt a hallgatóknak az elvégzett munka elszámolására.

Erősítés: A megerősítés a dicsérettől a szüneti időig terjed. A diákok munkájának megerősítése a hallgatóktól függ. Néhányan jól reagál a másodlagos megerősítőkre, például dicséretre, kiváltságokra és arra, hogy nevüket igazolással vagy „kitüntetéssel” ellátják. Más diákoknak konkrétabb megerősítésre lehet szükségük, például hozzáférhetővé kell tenni az előnyben részesített tevékenységeket, még élelmet is (olyan gyermekek számára, akiknek a másodlagos megerősítése nem működik.

A viselkedéskezelés az egyes gyermekek problémás viselkedésének kezelésére utal. Hasznos csinálni néhányat „Osztályozás” eldönteni, hogy mely viselkedés okozza a legnagyobb kihívást a sikerhez az osztálytermében. A probléma egy adott gyermek, vagy az osztálytermi irányítási terv problémája?

Sok esetben a problémás magatartások csoportjának egy adott stratégiával történő kezelése megoldhat bizonyos nehézségeket, miközben a csere viselkedés. A csoportos kérdések kezelésekor ugyanolyan fontos, hogy foglalkozzunk az egyes hallgatókkal és beavatkozzunk azokkal. Számos különféle stratégia alkalmazható a helyettesítő viselkedés tanításához. A viselkedéskezelés kétféle intervenciót igényel: proaktív és reaktív.

• A proaktív megközelítések magukban foglalják a csere vagy a kívánt viselkedés tanítását. A proaktív megközelítések sokféle lehetőséget teremtenek a helyettesítő viselkedés felhasználására és megerősítésére.
• A reaktív megközelítés magában foglalja a nem kívánt viselkedés következményeinek vagy büntetésének megteremtését. Annak ellenére, hogy a kívánt viselkedés megteremtésének legjobb módja a pótló viselkedés megerősítése, a viselkedés eloltása gyakran nem lehetséges osztálytermi környezetben. Biztosítania kell néhány negatív következményt annak elkerülése érdekében, hogy társaik elfogadják a problémát viselkedés, mert csak a viselkedés pozitív eredményeit látják, függetlenül attól, hogy tantrum vagy munka elutasítás.

A sikeres beavatkozások és a Viselkedésjavító terv, Számos olyan stratégia létezik, amelyek sikerrel járnak:

1. Társadalmi narratívák: A helyettesítő viselkedést modellező társadalmi narratívum létrehozása a célközönséggel hatékony módja lehet arra, hogy emlékeztesse őket a pótlási viselkedésnek. A diákok szeretik ezeket a társadalmi narratívákat, és bebizonyították, hogy (sok adat van) hatékonyan megváltoztatják a viselkedést.
2. Viselkedési szerződések: A viselkedési szerződés meghatározza a várható viselkedést, valamint a konkrét viselkedés jutalmát és következményeit. Úgy találtam, hogy a viselkedési szerződések a siker nélkülözhetetlen részét képezik, mivel a szülők bevonásával járnak.
3. Otthoni jegyzetek: Ez mind proaktív, mind reaktív válasznak tekinthető. Ennek ellenére a szülők folyamatos visszajelzése és óránkénti visszajelzése a hallgatóknak ez egy hatékony eszköz a kívánt viselkedésre való összpontosításhoz.

1. következmények: A "logikus következmények" jó rendszere segít megtanítani a kívánt viselkedést, és mindenki figyelmét felhívja arra, hogy bizonyos viselkedések nem elfogadhatók.
2. Eltávolítás. A reaktív terv részének tartalmaznia kell az agresszív vagy veszélyes viselkedéssel bíró gyermekek áthelyezését egy másik felnőttnel való környezetbe, hogy megbizonyosodjon arról, hogy az oktatás programozása folytatódik. Az elkülönítést néhány helyen használják, de a törvény egyre inkább tiltja azt. Ez szintén hatástalan.
3. Időtúllépés a megerősítéshez. A megerősítési tervből való kimaradás bevezetésének többféle módja van, amely nem távolítja el a gyermeket az osztályból, és oktatásra készteti.
4. A válasz költsége. A válasz költsége felhasználható egy token diagrammal, de nem feltétlenül minden gyermek számára. Ez a legjobban azokkal a hallgatókkal működik, akik egyértelműen megértik a token-diagram és a megerősítés igénybevétele közötti függő kapcsolatot.