2013-ban a Társadalomtudományi Nemzeti Tanács (NCSS) közzétette a Társadalomtudományi Főiskola, Karrier és Civic Life (C3) keretet, amelyet más néven C3 keretrendszer. A C3 keretrendszer megvalósításának együttes célja a társadalomtudományi szigorúság fokozása a kritikus gondolkodás, a problémamegoldás és a részvétel készségeinek felhasználásával.
E cél elérése érdekében a C3s keretek ösztönzik a hallgatók érdeklődését. A keretrendszer úgy van kialakítva, hogy egy "Enquiry Arc" a C3 összes elemét átfedi. Minden dimenzióban van vizsgálat, igazság, információ vagy tudás keresése vagy kérése. A közgazdaságtanban, a polgárokban, a történelemben és a földrajzban szükség van vizsgálatra.
A hallgatóknak kérdéseken keresztül kell tudáskeresést folytatniuk. Mielőtt a hagyományos kutatási eszközöket felhasználnák, először fel kell készíteniük kérdéseiket és meg kell tervezniük kérdéseiket. Mielőtt következtetéseiket közlik vagy megalapozottan lépnek fel, értékelniük kell forrásaikat és bizonyítékokat. Vannak az alábbiakban vázolt sajátosságok, amelyek támogatják a vizsgálati folyamatot.
Mint a múltban, a hallgatóknak bizonyítékként fel kell ismerniük az elsődleges és a másodlagos források közötti különbséget. A partizányság ebben a korában azonban egy fontosabb készség a források felmérésének képessége.
A „hamis hírek” webhelyek és a szociális média „botjainak” elterjedése azt jelenti, hogy a hallgatóknak fokozniuk kell a dokumentumok értékelési képességét. A Stanford History Education Group (SHEG) támogatja a tanárokat olyan anyagokkal, amelyek segítenek a diákoknak "megtanulni kritikusan gondolkodni azon, hogy melyik forrás nyújtja a legjobb bizonyítékot a történeti kérdések megválaszolására".
A SHEG felhívja a figyelmet a társadalomtudomány múltbeli tanítása közötti különbségre a mai helyzethez képest,
Minden évfolyam szintjén a hallgatóknak kritikai érvelési készségekkel kell rendelkezniük, amelyek szükségesek a szerep megértéséhez a szerzőnek mindegyik forrásban van, elsődleges vagy másodlagos, és fel kell ismernie az elfogultságot, ha létezik bármelyikben forrás.
Ez azt jelenti, hogy a hallgatóknak fejleszteniük kell azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a 21. századi valós kontextusban való tanulást. A rendelkezésre álló digitális bizonyítékok mennyiségének növekedése azt jelenti, hogy a hallgatókat a saját következtetéseik megfogalmazása előtt meg kell képezni a bizonyítékok elérésére és értékelésére.
Például bővült a fényképekhez való hozzáférés. A fényképek felhasználhatók bizonyíték, és a Nemzeti Levéltár egy sablon munkalapot kínál, amely segíti a hallgatókat a képek bizonyítékként való használatában. Ugyanezen módon információkat gyűjthetünk olyan audio- és videofelvételekből is, amelyekhez a hallgatók számára hozzáférést kell biztosítani és értékelni kell, mielőtt megalapozott fellépést kezdenek.
Az ütemtervek hasznos eszköz a hallgatók számára a különféle információcsomagok összekapcsolásához, amelyeket a társadalomtudományi órákon tanulnak. Időnként a hallgatók elveszíthetik annak perspektíváját, hogy az események hogyan illeszkednek a történelembe. Például egy világtörténeti osztályban részt vevő hallgatónak tisztában kell lennie az ütemtervek használatával annak megértéséhez Orosz forradalom ugyanakkor történt Első Világháború harcoltak.
Összehasonlítani és szembeállítani válaszként lehetővé teszi a diákoknak, hogy a tényekön túl menjenek. A hallgatóknak ki kell használniuk a képességüket a különböző forrásokból származó információk szintetizálására, tehát meg kell erősíteniük ezeket saját kritikai megítélése annak meghatározása érdekében, hogy az ötletek, emberek, szövegek és tények csoportjai mennyiben hasonlítanak egymásra vagy különböznek egymástól.
Ezekre a készségekre szükség van a C3 keretrendszer kritikai normáinak teljesítéséhez a polgári és a történelem területén. Például,
Az összehasonlító és ellentmondó készségek fejlesztése során a hallgatóknak figyelmüket a kritikusra kell összpontosítaniuk attribútumok (jellemzők vagy jellemzők) a vizsgálat alatt. Például a nonprofit szervezetek és a nonprofit szervezetek hatékonyságának összehasonlítása és ellentmondása során a hallgatóknak nemcsak a kritikus tulajdonságok (például a finanszírozási források, a marketing költségei), valamint azok a tényezők, amelyek befolyásolják a kritikus tulajdonságokat, például az alkalmazottak vagy a előírások.
A kritikus tulajdonságok azonosítása megadja a hallgatóknak a pozíciók támogatásához szükséges részleteket. Miután a hallgatók például két olvasatot elemezték mélyebben, képeseknek kell lenniük következtetések levonására és álláspont kialakítására a válaszban a kritikus tulajdonságok alapján.
A hallgatóknak képesnek kell lenniük megérteni és közölni az ok-okozati összefüggéseket annak érdekében, hogy megmutassák, mi történik, de miért történt a történelemben. A hallgatóknak meg kell értenie, hogy a szöveg olvasásakor vagy információk megtanulásakor olyan kulcsszavakat kell keresniük, mint például „így”, „mert” és „ezért”.
A C3 keretek felvázolják az ok és a következmények megértésének fontosságát a 2. dimenzióban, kijelentve, hogy
Ezért a hallgatóknak elegendő háttérinformációval kell rendelkezniük ahhoz, hogy megalapozott kitalálásokat (okokat) tudjunk tenni arról, hogy mi történhet a jövőben (hatások).
A hallgatóknak meg kell értenie a megtekintett térkép típusát, és képeseknek kell lenniük a térkép egyezmények, például kulcsok, tájolás, méretarány és más használatára, amint azt a A térképolvasás alapjai.
A C3-okban azonban a változás az, hogy a hallgatók inkább az azonosítás és alkalmazás alacsony szintű feladataiból mozogjanak kifinomult megértés, ahol a hallgatók „térképeket és más grafikus ábrákat készítenek mind ismert, mind ismeretlen képekről helyen.”
Ha a hallgatókat térképkészítésre kéri, akkor új kérdéseket kérhetnek fel, különös tekintettel a ábrázolt mintákra.