Az osztálytermi elrendezés kiválasztása az oktatás támogatásához

Az osztálytermi osztálytermek - íróasztalok, tárolók vagy asztalok - az elrendezéshez közvetlenül kapcsolódnak a hallgatók tanulásához. Előmozdítja az osztálytermi elrendezés a független hallgatói munkát? Együttműködő csoportok? Nagy csapatok?

Az elrendezés annyira kritikus a tanuláshoz, hogy több értékelési modellben létezik egy tanár értékelési szabványa az osztálytermi fizikai elrendezésre:

• A tanár úgy rendezi meg az osztálytermet, hogy maximalizálja a tanulást, miközben biztonságos környezetet teremt. (Danielson keretek)
• A tanár megszervezi az osztály fizikai elrendezését, hogy megkönnyítse a mozgást és a tanulásra összpontosítson.(Marzano tanár értékelési modell)
• A tanár tanterme biztonságos, és a hallgatók hozzájárulnak annak biztosításához, hogy a fizikai környezet támogatja minden hallgató tanulását, beleértve a speciális szükségletekkel rendelkezőket is. (Az értékelés Marshall modellje)

A legtöbb tanárértékelési rendszer magában foglalja a rendelkezésre álló technológiák használatát is, amennyiben az az órára vonatkozik.

Az első szempont, amelyet a tanárnak meg kell tennie az osztályterv meghatározásakor, magában foglalja a univerzális kialakítás mivel az az osztálytermi elrendezésre vonatkozik.
Szerint a Univerzális Design Központ:

"Az univerzális formatervezés olyan termékek és környezet kialakítása, amely minden ember számára a lehető legnagyobb mértékben használható, adaptáció vagy speciális formatervezés nélkül."

Az egyetemes tervezés elveinek használata azt jelenti, hogy az osztálytermi tevékenységek, az anyagok és felszerelések fizikailag hozzáférhetők és felhasználhatók minden tanuló számára. Ezek az alapelvek azt is jelentik, hogy minden diák és tanár számára van hely az osztályteremben való könnyű mozgáshoz vagy tárgyaláshoz.

Row by Row

A hagyományos osztálytermi osztályok általában egyenletesen elosztott sorokban lévő íróasztalokon helyezkednek el. A legtöbb hagyományos tanteremben a tanár íróasztalát vagy asztalát valahol a szoba elé helyezik. Ez az elrendezés gyakran az alapértelmezett helyiségrendezés az osztálytermet megosztó tanárok számára. Az íróasztalok közötti távolság elegendő ahhoz, hogy beférjenek, és lehetővé teszi a hallgatók tárgyainak biztonságos tárolását. Ennek az osztálytermi elrendezésnek az előnye, hogy a sorok valószínűleg a legjobbak a viselkedés ellenőrzéséhez, biztosítva, hogy a tanárnak legyen hely járni, felügyelni vagy rendőrözni. A sorok elrendezése azt jelenti, hogy az asztalok optimális száma becsomagolható a helyiségbe.

Ennek az elrendezésnek az a hátránya, hogy a sorok elfojthatják a csoportmunkát. Az elülső hallgatók csak akkor láthatják mögöttük osztálytársaikat, ha testüket összehúzzák. A hátsó tagok csak osztálytársaik fejeit látják. A tanár elhelyezése a szoba elején túl hangsúlyozza az oktató szerepét, miközben a hallgatókat másodlagos résztvevőkké teszi. Végül, az íróasztalok az íróasztalok labirintusát képezik, amely akadályozhatja a tanárt, hogy minden tanulóval kapcsolatba lépjen.
Egy dolog biztos, hogy a sorok a gondnok kedvenc elrendezései (... de ez jó ok-e a sorokkal való ragaszkodás?)

A középfolyosós elrendezésben az íróasztalok úgy rendezhetők el, hogy megkönnyítsék a vitákat, vitákat és sok más interaktív tantermi tevékenységet. Ezekben az elrendezésekben az osztály fele sorokban ül, hogy az osztály másik felét egy középfolyosó elválasztja. Az íróasztalok egymással szemben állnak, ívelt vagy szöget bezáró sorokba helyezve.

Ennek az elõnyenek az az elõnye, hogy a hallgatók egymással szemben néznek, hallgatnak és hozzájárulnak. A két oldal és a folyosó elrendezése, mint például a Kongresszus, lehetővé teszi a tanárok számára a hozzáférést a hallgatókhoz.

Ennek a variációnak az a hátránya, hogy a hallgatók elvonják egymást. Előfordulhatnak vizuális problémák, ha az oktatási anyagokat az osztály egyik oldalára helyezik.

A központi folyosó elrendezésének változata a patkó. A patkó elrendezése pontosan megegyezik a leírtakkal - az íróasztalok nagy "U" alakban vannak elrendezve. Ebben az elrendezésben az "U" központjában teret lehet biztosítani a tanárok / hallgatók előadásainak.

Az ülésrendszer előnyei között szerepel a hallgatói beszélgetés és interakció. A tanár az összes hallgató gyorsan megfigyelhető. Ez lehetővé teszi a könnyű konferenciákat vagy egy-egy segítséget, ha szükséges.

A patkó hátránya, hogy minden hallgató láthatóan ki van téve, és a félénk hallgatók szorongást érezhetnek egy nagy csoport részeként. Ebben a megállapodásban, ha egyes hallgatók nem hajlandóak beszélni vagy részt venni, a hallgatás visszatarthatja másoktól. Az ülőhelyek elrendezése nem kényszerítheti az osztály tagjait beszélni, ha nem akarnak beszélni.

Néhány osztálytermet nem felszerelnek íróasztalok, és ehelyett asztalokat használnak. Szükség lehet arra, hogy a hallgatókat olyan anyagokkal dolgozzanak, amelyek nem férnek el az íróasztalukon, vagy szükség lehet arra, hogy a hallgatók megosztott anyagokkal dolgozzanak. Ezekben az esetekben, osztálytermi elrendezés központokkal vagy az állomások lehet a legjobb választás. A központok asztalon vagy más bútoron elrendezhetők a szoba perifériája körül. Lehet, hogy még mindig vannak íróasztalok a szoba közepén az asztali munka elvégzéséhez.

Az osztálytermi elrendezés előnyei abban állnak, hogy a hallgatóknak önállóan képeseknek kell lenniük a központ tevékenységeinek elvégzésére egyedül. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy keringjen a helyiségben hibaelhárítás és / vagy megfigyelés céljából. Ez az elrendezés kis csoportokat hoz létre a hallgatók számára, hogy kölcsönhatásba lépjenek, megbeszélhessenek más diákokkal és gyakorolhassák az ötletek kifejezését a nagyobb csoport számára. Ez az elrendezés segíthet a kapcsolatok kiépítésében a hallgatók között.

A közép- vagy állomáson alapuló osztálytermi elrendezés hátránya, hogy a hallgatókat fel kell tanítani arra, hogy együttmûködve és együttmûködve dolgozzanak. A hallgatók csoportba sorolása kifejezett oktatás vagy iránymutatás nélkül befolyásolja a csoportmunka képességét. Mivel egyes hallgatók arra számítanak, hogy a legerősebb diákok lépnek kapcsolatba az osztálytal, a tanár nem tudja teljes mértékben felmérni az egyes hallgatók képességeit. Az osztálytermi központok elrendezése a következő csoportba adaptálható.

A klaszter-elrendezés a legegyszerűbb módja annak, hogy a fenti rendeletek bármelyikéből átkerüljön az asztalok kis csoportjaiba, amelyek alkalmasak az együttműködésre vagy az együttműködésre. Mivel oly sok középiskolai osztálytermet osztanak meg, az a legjobb, amit a tanár megtehet az ülésrendezés létrehozásához, az, hogy az asztalok minden sorba kerülnek, amikor belépnek a következő osztályba. A négy íróasztal összeillesztése nagyobb, egyenletes teret teremt a hallgatók számára az együttműködéshez.

Szükség lehet arra, hogy bevonjuk a tanulókat az osztálytermi kialakítás kezdeti létrehozásába és az osztály végén történő visszajuttatásába, és előnye, hogy a környezet felett ellenőrzést adnak nekik. A klaszterberendezés lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan körbekerüljön a helyiségben.

Ugyanazok a hátrányok, amelyeket a központoknál, mint osztálytermi elrendezésnek tekintünk, megtalálhatók az asztalok klaszterberendezésében. A tanároknak szorosan felügyelniük kell azokat a hallgatókat, akik nehezen tudnak másokkal kapcsolatba lépni.

A különféle oktatáshoz eltérő ülésekre van szükség. A tanároknak szem előtt kell tartaniuk, hogy az osztálytermi környezetnek meg kell egyeznie az óra céljaival, mind a hallgatók, mind a tanárok számára. Ezenkívül az osztálytermi elrendezés számos tanárértékelési rendszer részét képezi.

Amikor csak lehetséges, a tanároknak be kell vonniuk a hallgatókat a fizikai környezet megteremtésébe annak érdekében, hogy létrehozzanak egy osztálytermi közösséget, ahol a hallgatók felhatalmazást kapnak.