Növelje a választáson keresztül történő olvasás motivációját

Amikor a címsor jelentés hogy a 8. hallgató 2015. évi általános olvasási pontszáma csökkent a 2013. évi korábbi értékeléshez képest, olyan oktatói kórus volt, aki valószínűleg válaszolt:

"De... csak nem akarnak olvasni!"

Az oktatási haladás országos értékelése (NAEP) egy becsült tudományos előrehaladásának referenciaértékének tekintik 60 millió középiskolás hallgató részt vesz az Egyesült Államok magán- és középiskolai és középiskoláin. Az ezekre a hallgatókra vonatkozó legfrissebb statisztikák azt mutatják, hogy a 7–12. Osztályban jelentősen csökkent az olvasási készség szintje. Például a 8. osztályosok (2015) mindössze 34 százaléka jártas vagy azt meghaladó pontszámot ért el a legnagyobb nemzeti reprezentatív és folyamatos értékelésnél. Ezek a NAEP-adatok is zavaró tendenciát mutatnak: a nyolcadik osztályosok olvasási pontszáma a demográfiai csoportok között 2013 és 2015 között csökken.

A jelentés megerősíti, amit a középfokú tanárok anekdotikusan mondtak, hogy mind a magas, mind az alacsony szintű tanulók gyakran nem motiváltak olvasni. Ezt a motiváció hiányát kulturális problémaként is felfedezték David Denby New Yorker cikkében,

A kutatók számára valószínűleg nem meglepő, hogy az olvasási készség csökkenése egybeesik a hallgatói autonómia vagy az olvasási anyagok választásának csökkenésével. A választás e csökkenését az olvasói anyagok magasabb fokozaton belüli tanári ellenőrzésének fokozódása okozza.

Az általános osztályokban a hallgatók lehetőséget kapnak az önállóság megteremtésére az olvasás megválasztásakor; megengedik és ösztönzik őket, hogy önállóan válasszanak könyveket olvasni. Nyilvánvaló utasítások vannak a jó választások meghozatalára az órákban, amelyek megmagyarázzák, hogyan kell megítélni a "csak a megfelelő könyv"olyan kérdések felhasználásával, mint például:

• Van egy ötnél több szó egy olyan oldalon, amelyet nem ismersz?
• Összezavarod-e benne, mi történik a legtöbb könyvben?

Ez az autonómia hozzájárul az olvasó növekedéséhez. A J.T. Guthrie és munkatársai, a "Motiváció olvasása és az olvasás megértése növekedése a későbbi általános években (2007)" című tanulmányban, amelyet a Kortárs oktatási pszichológia:

"A gyermekek, akik értékelték a saját könyvük megválasztását, később kidolgozták a könyvválasztási stratégiákat, és azt jelentették, hogy belsőleg motiváltabb olvasók."

Azáltal, hogy diákjaiknak a korai osztályokban választhatnak olvasási anyagot, az általános tanárok növelik az akadémiai függetlenséget és a motivációt. A legtöbb iskolarendszerben azonban a hallgatók által választott olvasóanyag csökken, miközben felmegy a közép- és középiskolai évfolyamra.

Mire a hallgató átkerül a középfokú osztályba, a hangsúly a tudományterület-specifikus olvasmányokra koncentrál, ahogyan azt a Az English Language Arts (ELA) általános műveltségi alapvető normái(Fő tervezési szempontok) . Ez az ajánlás nemcsak az ELA, hanem az összes tudományágban a nem hivatalos és az információs szövegek olvasási arányának növekedését eredményezte:

• A 8. évfolyamra az olvasási anyagoknak 45% -ban irodalmi és 55% informatív szövegeknek kell lenniük;
• A hallgatók végzettségére az olvasási anyagnak 30% -ban irodalmi és 70% -ban informatív szöveget kell tartalmaznia.

Ugyanezek az oktatási kutatók, Guthrie et al., E-könyvet is kiadtak (2012) Motiváció, eredmények és tantermi összefüggések az információs könyv olvasása érdekében, hogy dokumentálják azon törekvésüket, hogy mi motiválja a hallgatókat az olvasáshoz, és milyen tantermi kontextus segíti elő a motivációt. E-könyvükben megjegyzik, hogy mivel az iskolák „az oktatás elszámoltathatóságának növekedését tapasztalják különféle szinteken”, és számos olvasási anyag létezik minden tantárgyhoz hozzárendelve, hogy a tanárok „formális és gyakori” értékeléseket végezzenek a hallgatókról. "Az elszámoltathatósághoz felhasznált olvasóanyagok nagy része unalmas:

"A középiskolás diákok túlnyomórészt úgy írják le a tudományos órákon elolvasott információs szövegeket, mint: unalmas, irreleváns és nehezen érthető - alig adható meg a pozitív motiváció receptje ennek elolvasására anyag."

A hallgatói autonómia mellett érvelő kutatók egyetértenek abban, hogy a hallgatók érdeklődése az önálló olvasás iránt (szórakozásból) csökken, amikor a tanárok túlzottan ellenőrzik a témák vagy anyagok olvasását. Ez különösen igaz az alacsony teljesítményű hallgatókra. Kutató Carol Gordon megjegyezte hogy a serdülők ezen populációja szempontjából egy másik tényező a hallgatói hozzáállás. Elmagyarázza:

"Mivel az alacsony teljesítményűek általában nem önként olvasnak az iskolán kívül, olvasásuk nagy részét kötelezővé kell tenni. Ezek a hallgatók haragját és dacát fejezik ki, amint azt a felmérés adatai is mutatják. Sok esetben az alacsony teljesítményűek nem igazán utálják az olvasást - utálják, ha megmondják, mit kell olvasni. "

Paradox módon az alacsony teljesítményű hallgatók az a népesség, amely a legtöbbet profitálna az önkéntes olvasás növekedéséből. Az olvasási készség közelmúltbeli visszaesésének ellensúlyozása érdekében az oktatóknak abba kell hagyniuk a magas szintű és a magas szintű hallgatóknak történő beszédet gyengén teljesítő, mit kell olvasni, hogy a hallgatók fejlődhessenek az ön felelőssége felett olvasási lehetőségeik felett.

Az összes olvasás elosztásán túl az egyik legjobb módszer a tanárok számára, hogy a tanévben biztosítsanak időt a szövegek hosszabb ideig történő önkéntes olvasására. Lehet, hogy kifogást emelnek a már elkülönített akadémiai idő felhasználása ellen, de a kutatás azt mutatja, hogy az iskolában az olvasással töltött idő javítja az akadémiai teljesítményt. Ez igaz a fiatal felnőtt irodalom "könnyű" vagy szórakoztató olvasására is. Gordon magyarázza hogy az ingyenes önkéntes olvasás gyakorlata "nem csak elősegíti az olvasás motivációját, [de] valójában jobban működik, mint a közvetlen oktatás". Ő idéz Stephen Krashen munkája (2004) 54 hallgatóval, 51 olyan hallgatóval, akik magasabb pontszámot szereztek az olvasási teszteken, mint a hasonló hallgatók, hagyományos készség-alapú olvasási oktatást kaptak.

Egy másik kényszerítő érv az iskolai nap folyamán az olvasási gyakorlathoz való hozzáigazításhoz az összehasonlítás azzal a gyakorlattal, amelyet a sport gyakorlásához meg kell tenni; a megnövekedett gyakorlati órák száma növeli a teljesítményt. Még a napi 10 perces olvasás is drámai hatást gyakorolhat, ha a hallgatókat több szöveges szövegnek teszi ki. Adams M.J. (2006) kutatója kidolgozott egy adatbontást, amely szemlélteti, hogy tíz percnyi napi könyv van A középiskolában az olvasás évente mintegy 700 000 szóval növeli a hallgatók nyomtatottsági kitettségét. Ez az expozíció meghaladja az olvasás azon mennyiségét, amelyet jelenleg ugyanazon fokozatú hallgatók végeznek, akik a 70. percentilnél teljesítenek.

A hallgatói önkéntes olvasás megkönnyítése érdekében a hallgatóknak hozzáférniük kell az olvasási anyagokhoz, amelyek lehetővé teszik az olvasási anyagok megválasztását. Az osztálytermi önálló olvasókönyvtárak segíthetnek a hallgatóknak az ügynökség érzetének megteremtésében. A hallgatók felfedezhetik és megoszthatják a szerzőket, felfedezhetik a számukra vonzó műfajok témáit, és javíthatják olvasási szokásaikat.

A Scholastic kiadó jelentést készített, Gyerek- és családolvasási jelentés (5. kiadás, 2014)) A gyermekek és a fiatal felnőttek irodalmának kiadójaként a Scholastic érdeklődése az országos olvasók számának növelése iránt. A hallgatói megkérdezésen alapuló kutatásuk során azt találták, hogy a 12–17 éves korosztályban a gyakori olvasók 78% -a, aki könyveket olvas szórakozás hetente 5-7 alkalommal, idő és választás mellett, a ritka olvasók 24% -ával szemben, akiknek nincs idő vagy választás.

Scholastic azt is megjegyezte, hogy a serdülők választása megköveteli az érdekes szövegek széles skálájának könnyű hozzáférését. Az egyik ajánlásuk az volt, hogy "az iskolai körzeteknek el kell kezdeni pénzt a szövegekbe és pénzeszközöket elkülöníteni a nagy érdeklődésű könyvek számára". Ők javasolja, hogy fejlesszenek ki független olvasókönyvtárakat a hallgatók bevonásával, mint kritikus erőforrással az olvasás fokozására jártasság.

A független olvasás másik támogatója Penny Kittle, angol tanár és írástudás-edző a Kennett Középiskolában, a New Hampshire-ben, North Conway. Írta: Book Love. népszerű útmutató a középiskolások önálló olvasásának segítéséhez. Ebben az útmutatóban a Kittle stratégiákat kínál arra, hogy segítse a tanárokat, különösen az angol nyelvû mûvészeti tanárokat, hogy növeljék a hallgatók által elolvasott anyag mennyiségét, és elmélyítsék a hallgatók gondolkodását az elolvasás elõtt. Tanácsot ad az osztálytermi könyvtárak felépítéséhez, ideértve a pályázatok írását vagy a pályázatokat is Az adományozó választ vagy a Book Love Foundation. A könyvklubok szövegeinek több példányának igénylése, valamint a raktárba, garázsba és könyvtárba történő értékesítés szintén nagyszerű módja az osztálytermi könyvtárak bővítésének. Az iskolai könyvtárral való jó kapcsolat kialakítása szintén fontos, és a tanulókat arra kell ösztönözni, hogy javasolják a megvásárolható szövegeket. Végül a tanárok megnézhetik az e-szövegekkel elérhető számos lehetőséget.

A kutatás arra a következtetésre jutott, hogy több millió olyan diák van, akik nem rendelkeznek olyan elengedhetetlen olvasási készségekkel, amelyek szükségesek a releváns információk megkereséséhez vagy egyszerű következtetések levonásához. A főiskolai vagy karrierhez szükséges írástudási készségek nélkül a hallgatók megtarthatók az iskolában, vagy elhagyhatják a középiskolát. A fejletlen írástudás szempontjából a hallgatók és az ország gazdasági jólétének következményei egy milliárd dollár bér és jövedelem együttes elvesztését jelenthetik az élet során.

A középfokú oktatóknak irányítaniuk kell a hallgatókat, hogy az olvasást az élvezettel és az érdemes tevékenységgel társítsák a választás kínálatával. Ez az asszociáció eredményezheti a kívánt opció olvasását; hogy a hallgatók olvasni akarnak.

Azok az előnyök, amelyek lehetővé teszik és ösztönzik a hallgatókat az olvasáshoz való döntéshozatalra, az iskolai karriert meghaladják és egész életük során.