Teljesítmény-alapú tanulás akkor, amikor a hallgatók jelentős és vonzó feladatok vagy tevékenységek elvégzésében vesznek részt. Az ilyen típusú tanulás célja, hogy segítse a hallgatókat az ismeretek, a gyakorlati készségek elsajátításában és alkalmazásában, valamint a független és együttműködési munka szokások kialakításában. A teljesítményalapú tanulás legteljesebb tevékenysége vagy terméke az, amely lehetővé teszi a hallgatónak, hogy a készségek átadása révén bizonyítsa a megértés bizonyítékait.
A teljesítményalapú értékelés nyílt végű, egyetlen, helyes válasz nélkül, és be kell mutatnia hiteles tanulás, például újság vagy osztályvita létrehozása. A teljesítményalapú értékelések előnye, hogy azok a hallgatók, akik aktívabban vesznek részt a tanulási folyamatban, sokkal mélyebben vesznek és értik az anyagot. A teljesítményalapú értékelések további jellemzői, hogy összetettek és időben korlátozottak.
Mindegyik tudományágban vannak olyan tanulási szabványok is, amelyek meghatározzák az akadémiai elvárásokat és meghatározzák, hogy mi jártas ennek a szabványnak a teljesítésében. A teljesítményalapú tevékenységek integrálhatnak két vagy több tantárgyat, és azoknak is meg kell felelniük
A 21. századi elvárások amikor csak lehetséges:A példák és modellek segíthetnek, de sokkal fontosabb, hogy részletes kritériumokat szolgáltassanak, amelyeket felhasználnak a teljesítményalapú értékelés értékeléséhez. Az összes kritériumot egy pontozási tantárgyban kell kezelni.
A megfigyelések fontos elem, és felhasználhatók arra, hogy visszajelzéseket nyújtsunk a hallgatóknak a teljesítmény javítása érdekében. A tanárok és a diákok egyaránt használhatják a megfigyeléseket. Előfordulhat, hogy társaik a tanulók visszajelzései. Lehet egy ellenőrzőlista vagy egy tally, amely rögzíti a hallgatói eredményt.
A teljesítményalapú tanulás célja a hallgatók megtanultainak javítása, és nemcsak a tények felidézése. A következő hat típusú tevékenység jó kiindulási pontot jelent a teljesítményalapú tanulás értékeléséhez.
Az egyik egyszerű módja annak, hogy a hallgatók teljesítsenek teljesítményalapú tevékenységeket, ha nekik valamilyen előadást vagy jelentést készítenek. Ezt a tevékenységet a hallgatók végezhetik, ami időbe telik, vagy együttműködési csoportokban.
A hallgatók választhatnak hozzá vizuális segédeszközöket vagy PowerPoint prezentációt, vagy Google Diák a beszéd elemeinek illusztrálására. Az előadások jól működnek a tanterv egészében, mindaddig, amíg egyértelmű elvárások vannak a hallgatók számára, akik kezdettől fogva dolgozni fognak.
Egy másik példa az, amikor a diákok létrehoznak egy portfóliót írott munkájukról, amely megmutatja, hogyan haladtak az osztály elejétől a végéig. A portfólióban szereplő írás bármilyen tudományágból vagy tudományágak kombinációjából származhat.
Néhány tanár arra készteti a tanulókat, hogy válasszák ki azokat az elemeket, amelyek szerintük a portfólióba történő beillesztésük szerint a legjobb munkájukat képviselik. Egy ilyen tevékenység előnye, hogy ez valami növekszik az idő múlásával, ezért nem csak fejeződik be és feledésbe merül. A portfólió a hallgatók számára tartós műtárgy-választékot nyújthat, amelyet később tudományos karrierjük során felhasználhatnak.
Drámai előadások egyfajta együttműködési tevékenység, amelyet teljesítményalapú értékelésként lehet felhasználni. A hallgatók kritikus választ tudnak készíteni, végrehajtani és / vagy nyújtani. Példa erre a tánc, a bevezetés és a drámai bevezetés. Lehet próza vagy költészet értelmezése.
A hallgatók számára időt kell biztosítani a tevékenység igényeinek kielégítésére; az erőforrásoknak könnyen elérhetőeknek kell lenniük, és teljesíteniük kell az összes biztonsági előírást. A hallgatóknak lehetőséget kell biztosítani a színpadi munka és a gyakorlat megtervezésére.
A projekteket a tanárok általában teljesítmény-alapú tevékenységekként használják. Tartalmazhatnak mindent, a kutatási dokumentumoktól kezdve a megszerzett információk művészi ábrázolásáig. A projektek megkövetelhetik a hallgatóktól, hogy tudásukat és készségeiket alkalmazzák a kijelölt feladat elvégzése közben. Összehangolhatók a kreativitás, az elemzés és a szintézis magasabb szintjeivel.
A hallgatókat felkérhetik jelentések, diagramok és térképek kitöltésére. A tanárok dönthetnek úgy is, hogy a hallgatók egyénileg vagy csoportosan dolgoznak.
A folyóiratok a teljesítményalapú értékelés részét képezhetik. A folyóiratok felhasználhatók a hallgatói reflexiók rögzítésére. A tanárok megkövetelhetik a hallgatóktól, hogy töltsék ki a naplóbejegyzéseket. Egyes tanárok a folyóiratokat használhatják a részvétel rögzítésére.
A tanárok kibővíthetik a teljesítményalapú tevékenységek gondolatát kiállítások vagy vásárok létrehozásával a diákok számára munkájuk bemutatására. Ilyenek például a történeti vásárok a művészeti kiállításokig. A hallgatók egy olyan terméken vagy tárgyon dolgoznak, amelyet nyilvánosan kiállítanak.
Előfordulhat, hogy a hallgatókat el kell magyarázniuk vagy meg kell védeniük munkájukat a kiállításon részt vevők számára.
Az osztálytermi vita a teljesítményalapú tanulás egyik formája, amely a diákok számára változatos nézeteket és véleményeket tanít. A vitához kapcsolódó készségek magukban foglalják a kutatást, a média- és érveléstudást, az olvasás megértését, a bizonyítékok értékelését, a nyilvános beszédet és a polgári készségeket.
A vita sokféle formátumban létezik. Az egyik a halszálka vita, amelyben egy maroknyi diák félkört alkot a többi hallgatóval szemben, és egy témát vitat meg. Az osztálytársak többi tagja kérdéseket tehet fel a testület számára.
Egy másik forma egy álpróba, ahol a vádemelést és a védelmet képviselő csapatok ügyvédek és tanúk szerepét veszik át. A bíró vagy a bírói testület felügyeli a tárgyaló előadását.
A középiskolák és a középiskolák vitákat használhatnak az osztályban, fokozatosan fokozva a kifinomultságot az osztályok szintjén.