Folyadék vs. Kristályos intelligencia: Mi a különbség?

A folyékony és a kristályosodott intelligencia elmélete szerint két különféle intelligencia létezik. A folyékony intelligencia arra utal, hogy képesek megfontolni és megoldani a problémákat egyedi és újszerű helyzetekben, miközben a kristályos intelligencia arra utal, hogy képes-e a múltbeli tanulás vagy a tapasztalat.

Az elméletet először Raymond B. pszichológus javasolta. Cattell és tovább fejlődött John Horn mellett.

Folyadék vs. Kristályos intelligencia

A folyékony intelligencia elmélete megkérdőjelezi az általános intelligencia tényező (más néven: g), amely szerint az intelligencia egyetlen konstrukció. Ehelyett Cattell állítása szerint két független intelligenciafaktor létezik: „folyékony” vagy g_f intelligencia és "kristályosodott" vagy g_c intelligencia.

Amint azt 1987. évi könyvében kifejtette Intelligencia: felépítése, növekedése és működése, Cattell az érvelés képességére folyékony intelligenciaként hivatkozott, mivel „az a“ folyékony ”tulajdonsága, hogy szinte bármilyen problémára irányítható.” Megemlítette a tudást megszerzése kristályos intelligenciaként, mert „beruházásra kerül a kristályosodott készségek olyan területeire, amelyek külön-külön felboríthatók anélkül, hogy befolyásolnák a többiek.”

A folyadék intelligencia arra utal, hogy képesek indokolni, elemezni és megoldani a problémákat. Ha folyékony intelligenciát használunk, akkor nem támaszkodunk semmilyen meglévő tudásra. Ehelyett logikát, mintázatfelismerést és absztrakt gondolkodást használunk az új problémák megoldására.

Folyékony intelligenciát használunk, amikor új, gyakran nem verbális feladatokkal találkozunk, például matematikai problémákkal és rejtvényekkel. A folyadék intelligencia szintén szerepet játszik a kreatív folyamatban, mivel amikor valaki felvesz egy ecsetet vagy elkezdi zongorázni, előzetes képzés nélkül.

A folyadék intelligencia gyökerezik élettani működés. Ennek eredményeként ezek a képességek csökkenni kezdenek az emberek öregedésekor, néha már a 20 éves korukban.

A kristályosodott intelligencia arra a tudásra vonatkozik, amelyet a tapasztalatok és az oktatás során szerzett. Amikor kristályos intelligenciát használ, utal a korábbi ismereteire: tényekre, készségekre és információkra, amelyeket az iskolában vagy a múltbeli tapasztalatok alapján megtanult.

A kristályos intelligenciát akkor használja, amikor olyan feladatokkal találkozik szemben, amelyek korábban megszerzett ismeretek felhasználását igénylik, ideértve a szóbeli teszteket olyan tárgyakban, mint az olvasás megértése vagy a nyelvtan. Tekintettel arra, hogy a tudás felhalmozódására támaszkodik, a kristályos intelligencia jellemzően fenntartani, vagy akár növelni egész életében.

Bár a folyékony és kristályosodott intelligencia két különálló képességi csoportot képvisel, ők képesek és gyakran működnek együtt. Például étkezés főzésekor kristályos intelligenciát használ, hogy megértse és kövesse az a recept, és használjon folyékony intelligenciát, amikor a fűszereket és más összetevőket az ízlése vagy étrendje szerint módosítja követelményeknek. Hasonlóképpen, matematikai teszt elvégzésekor a képletek és a matematikai ismeretek (mint például a pluszjel jelentése) a kristályos intelligenciából származnak. A bonyolult probléma megoldására irányuló stratégia kidolgozásának képessége viszont a folyadék intelligencia terméke.

A folyadék intelligenciát gyakran használják új dolgok megtanulásakor. Amikor új témát talál meg, akkor folyékony intelligenciája segítségével megérti az anyagot logikai és elemzési folyamatok révén. Miután megértette az anyagot, az információ bekerül a hosszú távú memóriába, ahol kristályosodott tudássá alakulhat.

Miközben a kristályos intelligencia javul vagy stabil marad az életkorral, a folyadék intelligenciájáról ismert, hogy serdülőkor után meglehetősen gyorsan csökken. Számos tanulmány vizsgálta, hogy lehet-e javítani a folyadék intelligenciáját.

2008-ban, M. Susanne pszichológus Jaeggi és kollégái kísérleteket végzett amelyben a fiatal, egészséges résztvevők négy csoportja minden nap rendkívül igényes munkamemória (rövid távú memória) feladatot végzett. A csoportok 8, 12, 17 vagy 19 napig végezték a feladatot. A kutatók megállapították, hogy a résztvevők folyadék intelligenciája javult az edzés után, és minél többen részt vettek a képzésben résztvevőknek, annál javultak a folyadék intelligenciájuk. Tanulmányuk arra a következtetésre jutott, hogy a folyadék intelligencia valójában javulhat az edzés révén.

Egy másik tanulmány egy hasonló protokoll használatával biztonsági másolatot készített Jaeggi eredményeiről, de későbbi tanulmányok nem replikálták a megállapításokat, így Jaeggi tanulmányának eredményeit továbbra is ellentmondásosnak tekintik.

• Cattell, Raymond B. Intelligencia: felépítése, növekedése és működése. Elsevier Science Publishers, 1987.
• Cherry, Kendra. „Folyadék intelligencia vs. Kristályos intelligencia ” Nagyon jó elme, 2018. https://www.verywellmind.com/fluid-intelligence-vs-crystallized-intelligence-2795004
• Chooi, Weng-Tink és Lee A. Thompson. "A munkamemória-képzés nem javítja az egészséges fiatal felnőttek intelligenciáját." Intelligencia, vol. 40, nem 2012., 6. o. 531-542.
• Dixon, Roger A., ​​et al. „Kognitív fejlődés a felnőttkorban és az öregedésben.” Handbook of Psychology, vol. 6. Fejlesztési Pszichológia, szerkesztette M. Richard Lerner és munkatársai, John Wiley & Sons, Inc., 2013.
• Jaeggi, Susanne M. és munkatársai. “A folyadék intelligencia javítása a munkamemória képzésével.” Az Amerikai Egyesült Államok Nemzeti Tudományos Akadémia folyóiratai, vol. 105, nem 19., 2008, 6829-6833.
• Qiu, Feiyue és mtsai. „Tanulmány a folyadék intelligencia javításáról a kognitív edzőrendszeren keresztül, Stimulus Gábor alapján.” A 2009. évi első IEEE Nemzetközi Információs Tudomány és Mérnöki Konferencia folyóiratai, IEEE Computer Society, Washington, DC, 2009. https://ieeexplore.ieee.org/document/5454984/
• Redick, Thomas S. és munkatársai. "Nincs bizonyíték az intelligencia javulására a memória edzése után: Véletlenszerű, placebo-kontrollos vizsgálat." A Kísérleti Pszichológia Újsága: Általános, vol. 142. sz. 2, 2013, pp. 359-379, http://psycnet.apa.org/doiLanding? Doi = 10,1037% 2Fa0029082