Hogyan gondolják át a tanárok a nyári munkacsomagot?

Egyszerűen kijelentette: A nyári vakáció negatív hatással van a tudományos teljesítményre.

A könyvben A hallgatói eredményekhez kapcsolódó befolyások és hatásméretek (frissítve 2016), John Hattie és Greg Yates, 39 tanulmányt használták a nyári vakációnak a hallgatói eredményességre gyakorolt ​​hatása besorolására. Az ezeket az adatokat felhasználó eredményeket közzéteszik a Látható tanulás weboldal. Megjegyezték, hogy a nyári vakáció az egyik legnagyobb negatív hatás (-.02 hatás) a hallgatók tanulására.

E negatív hatás leküzdése érdekében a közép- és középiskolák sok tanárát arra ösztönzik, hogy hozzon létre tudományterület-specifikus tanterveket nyári megbízási csomagok. Ezek a csomagok arra törekednek, hogy a hallgatók számára a nyári vakáció alatt egyenlő legyen az egyetemi gyakorlat.

A tanári év végén a tanárok által kiosztott nyári megbízási csomagokat arra tervezték, hogy a hallgatók a nyár folyamán hetente néhány órát gyakorolhassanak. A valóságban azonban az történik, hogy a nyári csomag kitöltése gyakran vitatott tevékenységgé válik. A diákok várhatnak az utolsó lehetséges pillanatig az iskolai munkák elvégzéséhez, vagy teljesen elveszíthetik a csomagot.

Ezenkívül az évfolyamtól, tantárgytól vagy tanártól függően a nyári munkacsomagok minősége, hossza és intenzitása eltérő lehet. A középiskolai nyári internetes megbízások példái az online kitölthető geometria két oldalától egészen a 22 oldalig terjedő geometriai problémáktól függnek. Több továbbképzési kurzus, mint például az AP English Literature, megmutatja néhányukkal a nyári feladatok közötti különbségeket iskolák, amelyek választhatnak ("Olvassa el a három regényt ebből a listából") a kötelező öt regényhez, amelyek megfelelnek a munkalap.

A közép- és középiskolák számára nincs szabványos nyári megbízási csomag.

Az egyes érdekelt felek: a szülők, a tanárok és a diákok érkeznek a hozzárendelt nyári munkacsomagokkal kapcsolatos panaszokhoz. Panaszuk érthető. A szülők azzal érvelhetnek, hogy mentesülnek a nyári kiosztási csomagoktól, amelyek arra utalnak, hogy „Gyerekemnek szüksége van szünet ”vagy„ Miért kell ezt minden nyáron megtennünk a diákoknak? ” vagy "Ez nekem inkább munka, mint nekem gyermek!"

A tanárok nem szívesen kezdik el a tanévet egy halom nyári besorolási papírral. A csomagok készítésére irányuló szándékuk ellenére sem akarják elkezdeni az évet a hallgatók nyári feladatokra történő gyűjtésével vagy üldözésével.

Harris Cooper, a Duke Egyetem pszichológiai és idegtudományi tanszékének elnöke rövid esszében foglalkozott ezekkel az aggodalmakkal. "Elfelejtettem nyaralniMsgstr "Válaszát a New York Times szerkesztői vitájában szerepelt A nyári házi feladat amelyben számos prominens oktató megkérdezte véleményét a nyári feladatokról. Cooper volt az, aki úgy döntött, hogy válaszol arra, hogy a szülők miként felelnek meg a nyári megbízási csomag igényeinek:

"A szülők, ha a feladatok világosak és ésszerűek, támogatják a tanárokat. Amikor gyermeke azt mondja: „Unatkozom” (melyik szülő még nem hallotta ezt egy esős nyári napon?), Azt javasolja, hogy dolgozzanak egy megbízáson.

Válaszolt a tanárok aggodalmaira is:

"A tanácsom? Tanárok, legyen óvatos, mit és mennyi nyári házi feladatot rendelsz. Nem várható el, hogy a nyári házi feladatok megoldják a hallgatók tanulási hiányát; erre szolgál a nyári iskola. "

Ugyanakkor egy másik válaszban "Mire van szüksége az alacsony teljesítőknek?", Tyrone Howard, az UCLA Oktatási és Információs Tanulmányok Doktori Iskolájának docens, azt sugallta, hogy a nyári megbízási csomagok nem működnek. Alternatívát ajánlott fel a nyári megbízási csomaghoz:

"A házi feladatoknál jobb megközelítés az, ha intenzívebb, kis tanulási közösség-típusú nyári iskolai programokat tartunk, amelyek négy-hat hétig tartanak."

Sok oktató, akik hozzájárultak a NY Times vitához A nyári házi feladat a nyári feladatokat az elszámoltathatóság vagy a hallgatói felelősségmérő eszköznek tekintették, nem pedig a tudományos gyakorlatnak. Azt állították, hogy sok olyan hallgató, aki a tanév során nem teljesíti házi feladatokat akadémiai gyakorlatként, valószínűleg nem teljesíti a nyári feladatokat. A hiányzó vagy hiányos munka a hallgatói osztályzatokban tükröződik, és a hiányzó vagy hiányos nyári feladatok károsíthatják a hallgatói pontszám átlagát (GPA).

Például a középiskolásoknak az interneten közzétett nyári munkafeladatok között szerepelnek például a következő figyelmeztetések:

Bizonyos matematikai gyakorlati csomagok egy napnál több időt vehetnek igénybe. Ne várja meg az utolsó pillanatot!
A tanár személyesen konzultál a hallgatóval és / vagy a szülõkkel, ha a hallgató nem adja át a nyári munkacsomagot az osztály első napján.
Ez a munka az első negyedév végzettségének 3% -a. 10 pontot vonnak le minden késő nap után.

Látva a hiányos vagy hiányzó nyári munkák hatását a hallgatói GPA-ra, sok oktató azzal érvel: "Ha a tanárok nem tudják a hallgatókat bekapcsolni házi feladatok az iskolai év folyamán, különösen, ha minden nap látják őket, milyen esély van ezekre a nyári munkafeladatokra kitölteni?”

Az ösztöndíjasok a leghangzóbb csoportok, akik a nyári feladatcsomag ellen vitatkoznak.

A kérdés "Meg kellene-e adni a hallgatóknak a nyári házi feladatokat?"szerepelt a következőn: Debate.org.

A hallgatók 18% -a igennel válaszolja a nyári feladatokat
82% hallgatók mondják "nem" a nyári megbízásokhoz

A nyári feladatokkal vitatott vita észrevételei a következők voltak:

"A nyári házi feladat körülbelül 3 napot vesz igénybe, és úgy érzi, mint az egész nyár" (7. osztályos tanuló).
"Leginkább a nyári házi feladat csak áttekintés, így nem igazán tanulsz semmit. Nyolcadik osztályba kerültem, és nem tanulok semmit, ez számomra csak felülvizsgálat. "
"Ha egy diák valóban meg akarja tanulni, akkor extra munkát fog végezni anélkül, hogy hozzá lett volna rendelve."
"A házi feladatnak csak javaslatoknak kell lennie, hogy megakadályozzák a hallgatókat abban, hogy azokra a munkákra támaszkodjanak, amelyeket valószínűleg még nem is ellenőriznek."

Ezzel szemben voltak olyan hallgatók, akik értéket láttak a nyári feladatokban, de ezeknek a megjegyzéseknek a többsége tükrözi azoknak a hallgatóknak a hozzáállását, akik már magasabb szintre vártak további munkát osztályok.

"Például a következő évben felmegyek egy haladó irodalomtudományi kurzusra, és két könyvet kaptak nekem az olvasáshoz ezen a nyáron, egy esszé írására... ez arra készteti, hogy további információkat szerezzek a tárgyban levő tárgyról. "

Míg a hallgatók, akik elérték a felsőbb szintet (Speciális elhelyezéskitüntetések, Nemzetközi Érettségi, vagy főiskolai kredit kurzusok), mint amilyeneket a fentiek teljes mértékben elvárnak egy egyetemi gyakorlatban való részvételről, vannak olyan hallgatók is, akik nem látják annak fontosságát, hogy élesen megőrizzék tudományos képességeiket. Míg a nyári csomagot úgy tervezték, hogy minden hallgató számára segítsen, képességétől függetlenül, Az a hallgató, aki esetleg nem fejezi be a munkát, lehet az a hallgató, akinek a leginkább szüksége van a gyakorlatra.

Egy interjúban Nagy iskolák, Denise Pope, a Stanfordi Egyetemi Oktatási Iskola vezető tanára és a Kihívás siker, egy kutatási és hallgatói beavatkozási projekt egyetért azzal, hogy a nyári vakációra eltöltött hónapok túl hosszúak ahhoz, hogy a hallgatók "semmit ne tegyenek", de ő aggodalmát fejezte ki azzal, hogy "nem vagyok biztos benne, hogy működik-e a munkafüzetek és az oldalak, valamint a segédanyagok oldala." Ennek oka, hogy miért nem a nyári megbízások munka? Nincs hallgató nevezési lehetőség:

"Annak érdekében, hogy megtartsák a tanulást, a hallgatóknak be kell vonniuk őket."

Elmagyarázta, hogy a diákoknak biztosaknak kell lenniükeredendően ösztönözve a szisztematikus gyakorlat elvégzésére amelyet nyári feladatokra terveztek. A hallgatói motiváció nélkül egy felnőttnek figyelemmel kell kísérnie a munkát, amely pápa szerint "nagyobb terhet ró a szülőkre".

Az egyik legjobb kutatás-alapú javaslat a nyári feladatokhoz az olvasás hozzárendelése. Ahelyett, hogy időt töltene egy nyári feladatcsomag létrehozására és osztályozására, amelyet akár el is lehet végezni, akár nem, akkor az oktatókat ösztönözni kell az olvasás hozzárendelésére. Ez az olvasás lehet tudományterület-specifikus, de messzemenően a legjobb módja annak, hogy a hallgatók fenntartják tudományos képességeiket nyáron - minden évfolyam szintjén -, hogy ösztönözzék az olvasás motivációját.

Ajánlat diákok választása az olvasás javíthatja motivációjukat és részvételüket. Meta-elemzés címmel Az olvasás helyet foglal el: Egy webes nyári olvasási program tanulmányozása, Ya-Ling Lu és Carol Gordon rögzítették, hogy a hallgatói választás az olvasás során fokozta az elkötelezettséget, ami jobb tudományos eredményekhez vezet. A tanulmányban a klasszikusok hagyományosan megkövetelt olvasási listáit a következő, kutatáson alapuló iránymutatásokon alapuló ajánlások váltották fel:

1. Azok az emberek, akik azt mondják, hogy többet olvasnak, jobban olvasnak (Krashen 2004), ezért a [nyári] program elsődleges célja az, hogy ösztönözze a hallgatókat több olvasásra.
2. Annak érdekében, hogy ösztönözze a hallgatókat több olvasásra, a nyári olvasás elsődleges célja inkább szórakozásból, és nem tudományos célokra történő olvasás.
3. A hallgatók választása fontos elem az olvasás iránti elkötelezettségben (Schraw et al. 1998), amely magában foglalja a személyes olvasási érdekek érdeklődését is.
4. Az anyagokhoz és az anyagokhoz való hozzáférés web-alapú lehet (Megjegyzés: A tizenévesek 92% -a számol be online naponta - köztük 24% -uk azt állítja, hogy „szinte folyamatosan” Pew Kutatóközpont)

Az eredmények a hallgatók motivációjának és elkötelezettségének növekedését mutatták, ami jobb tudományos teljesítményt eredményezett.

Annak ellenére, hogy a kutatás bizonyítja a motivációt, és a szisztematikus gyakorlatnak rendelkeznie kell a nyári kiosztási csomagokkal Segítsen a hallgatónak; sok tanár, különösen a közép- és a középiskolában, továbbra is megosztja a nyári munkát csomagokat. Időt és erőfeszítéseiket azonban jobban lehet fordítani az olvasás hozzárendelésére a tartalomterületen, és ahol lehetséges, a hallgatók számára az olvasás megválasztására.

Noha a nyári vakáció lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy időt játsszanak és kikapcsolódjanak, miért nem ösztönözi a hallgatókat a nyár folyamán gyakorolja azt a fajta tudományos gyakorlatot, amely megerősíti az egész életen át tartó kritikus képességeket, a olvasás?

Allington, Richard. Nyári felolvasás: A gazdag / szegény olvasási eredmények hiányának lezárása. NY: Teachers College Press, 2012.

Fairchild, Ron. "Nyár: A szezon, amikor a tanulás nélkülözhetetlen." Iskola utáni szövetség. Nyári Tanulási Központ. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Kim, Jimmy. “Nyári olvasás és az etnikai eredményesség hiányosságai.” Az oktatási folyóirat a veszélyeztetett hallgatók számára (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Krashen, Stephen. "Ingyenes olvasás." Pasco iskolai körzet. Iskolai könyvtár folyóirat. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free olvasás (2) .pdf>

Országos Nyári Tanulási Szövetség. d.n. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

"A Nemzeti Olvasóközpont jelentése: A Nemzeti Olvasóközpont megállapításai és meghatározása a témakörök szerint." Országos Egészségügyi Intézet. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>