A válaszköltség használata az osztálytermi magatartáskezelésben

A válasz költsége a nem kívánt vagy zavaró viselkedés erősítésének eltávolítására használt kifejezés. A Alkalmazott viselkedés elemzése, ez egy negatív forma büntetés. Valamit eltávolítva (egy előnyben részesített elem, a megerősítéshez való hozzáférés) csökkenti annak valószínűségét, hogy a cél viselkedése újra megjelenik. Ezt gyakran egy token gazdaságban használják, és akkor a legjobb, ha a hallgató megérti a következményeket.

Alex egy fiatal gyermek, autizmus. Gyakran hagyja el az oktatási környezetet, és megköveteli a tanártól, hogy keljen fel és távozzon. Jelenleg dolgozik ül az oktatási környezetben, miközben részt vesz egy utánzó programban. Megkapják tokenek egy token táblán a jó ülésért az oktatás alatt, és három perc szünetet keres egy preferált elemmel, amikor négy zsetont keres. A tárgyalások során állandó visszajelzést kapnak ülésének minőségéről. Annak ellenére, hogy elhagyta az oktatás helyét, alkalmanként teszteli a tanárt, miközben feláll és távozik: automatikusan elveszíti a tokent. Gyorsan megtéríti, amikor visszatér az asztalhoz, és jól ül. Az osztályterméből való kilábalás megszűnt. Az oktatási hely elhagyása heti háromszor esett vissza napi 20-szor.

instagram viewer

Néhány gyermeknél, például Alexnél, a válasz költsége hatékony módszer lehet a problémás viselkedés eloltására, miközben támogatja a többi viselkedést. Másoknál a válasz költsége komoly problémákat okozhat.

Az ABA program alapvető oktatási egysége a "Próba". A próba általában nagyon rövid, utasításokat, válaszokat és visszajelzéseket tartalmaz. Más szavakkal, a tanár azt mondja: "Érintse meg a pirosat, John." Amikor John megérinti a pirosat (válasz), a tanár visszajelzést ad: "Jó munka, John. "A tanár megerősítéstől függően erősíthet minden helyes választ, vagy minden harmadik-ötödik helyes választ menetrend.

A válaszköltség bevezetésekor a hallgató elveszíthet egy tokent egy nem megfelelő magatartás miatt: a hallgatónak tudnia kell, hogy elveszíthet egy tokent a célviselkedés miatt. "Szépen ülsz John? Jó munka "vagy" Nem, John. Nem mászkálunk az asztal alatt. El kell vetnem egy zsetont, hogy nem ülök. "

Folyamatosan értékelnie kell a válaszadási költség hatékonyságát. Valóban csökkenti-e a nem megfelelő magatartás számát? Vagy csak arra vezet, hogy a nem megfelelő viselkedést földalatti helyzetben tartja, vagy megváltoztatja a rossz magatartást? Ha a viselkedés funkció ellenőrzés vagy menekülés, akkor más viselkedések is felbukkannak, talán rejtett módon, amelyek az ellenőrzés vagy a menekülés funkcióját szolgálják. Ha igen, akkor abba kell hagynia a válaszköltségeket és meg kell próbálnia a differenciált megerősítést.

A válasz költségei lehetnek az osztálytermi gazdaságtan része, ha vannak bizonyos viselkedések, amelyek a költségekbe kerülhetnek diáknak egy zsetont, egy pontot (vagy pontokat) vagy pénzt (pénzbüntetés, ha játékpénzt, "School Bux" -t vagy tök mindegy). Ha ez egy osztálytermi program, akkor az osztály mindenkinek képesnek kell lennie arra, hogy egy meghatározott viselkedésért pontokat veszítsen egy meghatározott arányban. Ez a reduktív módszer bizonyult hatékonynak az ADHD-s hallgatókkal, akik gyakran soha nem kapnak eleget a pozitív magatartásért, így nagyon gyorsan csődbe kerülnek az osztálytermi gazdaságban.

Példa:

Asszony. Harper token gazdaságot használ (pontrendszer) az érzelmi támogatási programjában. Minden hallgató tíz pontot kap minden félóráért, amikor a helyén marad és önállóan dolgozik. Minden elvégzett feladatért 5 pontot kapnak. Bizonyos szabálysértések esetén 5 pontot veszíthetnek. A kevésbé súlyos szabálysértések miatt 2 pontot veszíthetnek. 2 pontot kaphatnak bónuszként a kiállításért pozitív viselkedés önállóan: türelmesen vár, felváltva, megköszönve társaiknak. A nap végén mindenki felveszi a pontjait a bankárnál, a hét végén pedig felhasználhatja pontainkat az iskolai áruházban.

Ironikus módon az a lakosság, akinek a költségmegoldás hatékony, a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenességgel küzdő hallgatók. Gyakran kudarcot vallnak az osztálytermi megerősítés ütemezésekor, mert soha nem tudnak elég pontokat keresni ahhoz, hogy megszerezzék a díjat vagy az elismerést, amely a pontok megszerzésével jár. Amikor a hallgatók az összes ponttal kezdik, keményen fognak dolgozni, hogy megtartják őket. A kutatások kimutatták, hogy ez erős megerősítési rend lehet az ilyen viselkedési fogyatékossággal élő tanulók.

• Ha valódi egyértelműséggel rendelkezik azokról a magatartásokról, amelyek miatt a hallgató pontokat, zsetonokat vagy hozzáférést szerezhet az erősítőkhöz, akkor valószínű, hogy nagyon keveset fog látni e viselkedésről. Ugyanakkor megerősíti a kívánt viselkedést.
• A válasz költségeit könnyű kezelni,
• Ha a hallgató magatartása megakadályozza társait a tanulásban, akkor veszélyt jelent magára vagy másokra (eloping, bútorra mászás) a válaszköltségek gyors büntetést eredményezhetnek anélkül, hogy ténylegesen alkalmaznának averzív.

• Ha a pozitív megerősítés aránya nem legalább 3: 1, akkor a hallgatók soha nem léphetnek ki a lyukból. Csak büntető lesz, és soha nem fogja megtartani.
• Ha a válaszadási költségeket nem következetesen alkalmazzák nem érzelmi módon, akkor azok válnak a vándorlás és rossz vér forrássá a hallgatók és az alkalmazottak, illetve a hallgatók és a tanárok között.
• Ha épít a büntetéstől való függőségre, akkor ez eredménytelen lesz. Megerősítő csere viselkedés továbbra is a leghatékonyabb módja a nem kívánt viselkedés megváltoztatásának.

• "A viselkedés módosítása az osztályteremben." Tanulási akadályok és kihívást jelentő viselkedés: Útmutató az intervencióhoz és az osztálytermi kezeléshezNancy Mather és munkatársai, 3. kiadás, Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. “A reagálási költség alkalmazása az iskolai környezetben: eredmények, kiadások és ajánlások.” Kivételes oktatás negyedévente, vol. 3, nem Február 4, 1. 1983, pp. 47-55.