Szabványosított tesztek az Egyesült Államok oktatási rendszerének támaszpontjává váltak. Míg a tanulmányok negatív kapcsolatot találnak a teszt előkészítése és az oktatás minősége között, egyes szakértők úgy vélik, hogy a teszt oktatására vonatkozó aggodalmak eltúlzottak lehetnek.
A szabványosított tesztek normálé váltak az általános és középiskolai osztálytermekben az Egyesült Államokban 2001-ben, amikor a Kongresszus elfogadta a Nincs törvény a gyermek mögött (NCLB) George W. elnök alatt Bokor. Az NCLB újból engedélyezte az alap- és középfokú oktatást (ESEA), és nagyobb szerepet vállalt a szövetségi kormány számára az oktatáspolitikában.
Noha a jogszabály nem határozott meg nemzeti referenciaértéket a teszteredményekre, az államot kötelezte arra, hogy évente értékelje a matematika és az olvasás hallgatóit a 3–8. Évfolyamon és az egy évet a középiskolában. A diákoknak meg kellett mutatniuk a „megfelelő éves előrehaladást”, az iskolákat és a tanárokat pedig felelősségre kellett vonni az eredményekért. Alapján Edutopia:
Az egyik legnagyobb panasz az NCLB-vel kapcsolatban a törvény próba- és büntetõ jellege volt - a hallgatók szabványosított teszteredményeihez kapcsolódó magas tét következményei. A törvény szándékosan ösztönözte a hangsúlyt a teszt előkészítésére és az egyes iskolákban a tanterv szűkítésére, valamint egyes helyeken a hallgatók túlzott tesztelésére.
2015 decemberében az NCLB-t kicserélték, amikor Obama elnök aláírta a minden tanuló sikeres törvényét (ESSA), amelyet a kongresszuson keresztül hatalmas kétoldalú támogatással fogadtak el. Míg az ESSA továbbra is megköveteli az éves értékelést, a nemzet legújabb oktatási törvénye sokat távolít el az NCLB-hez kapcsolódó negatív következmények, például az esetleges bezárások alacsony teljesítményűek esetében iskolákban. Noha a tét alacsonyabb, a szabványosított tesztelés továbbra is fontos oktatási politika az Egyesült Államokban.
A gyerek nélkül maradt Bush-korszak törvényének kritikája az volt, hogy a szokásos értékelésekre való túlzott támaszkodás - és a ezt követő nyomás, amelyet büntető jellege miatt gyakorolt a tanárokra - arra ösztönözte az oktatókat, hogy „tesztre tanítsanak” a tényleges költség tanulás. Ez a kritika az ESSA-ra is vonatkozik.
A teszt oktatása nem fejleszti ki a kritikus gondolkodást
Az Egyesült Államokban a szabványosított tesztelés egyik legkorábbi kritikája W. James Popham, a kaliforniai Los Angeles-i Egyetem emeritus professzora, aki 2001-ben aggodalmát fejezte ki az oktatók iránt olyan hasonló gyakorlati gyakorlatokat végeztek a magas szintű tesztekkel kapcsolatos kérdésekre, amelyek szerint „nehéz megmondani, melyik melyik”. Popham különbséget tett az „elemtanítás” között, ahol a tanárok szervezik oktatás a tesztkérdések körül, és a „tanterv-oktatás”, amely megköveteli a tanároktól, hogy oktatásaikat konkrét tartalmi ismeretek vagy kognitív ismeretek felé irányítsák készség. A cikk-oktatás problémája - állította -, hogy lehetetlenné teszi annak felmérését, hogy a hallgatók mit tudnak valóban, és csökkenti a teszteredmények érvényességét.
Más tudósok hasonló érveket fogalmaztak meg a tanítás negatív következményeivel kapcsolatban. 2016-ban ezt írta Hani Morgan, a déli Mississippi-i Egyetem oktatási docens memorizáláson alapuló tanulás A visszahívás javíthatja a hallgatók teljesítményét a teszteknél, de nem fejleszti a magasabb szintű gondolkodási képességeket. Ezenkívül a teszthez történő tanítás gyakran kiemeli a nyelvi és a matematikai intelligenciát egy jól lekerekített oktatás rovására, amely elősegíti a kreatív, kutatási és nyilvános beszédkészségeket.
Hogyan befolyásolja a szabványosított tesztelés az alacsony jövedelmű és kisebbségi hallgatókat?
A szabványosított tesztelés egyik fő érve az, hogy az elszámoltathatósághoz szükséges. Morgan megjegyezte, hogy a szabványosított teszteléshez való túlzott mértékű támaszkodás különösen káros az alacsony jövedelmű és a kisebbségi hallgatók számára, akik nagyobb valószínűséggel járnak alacsony teljesítményű középiskolákba. Azt írta, hogy „mivel a tanároknak nyomást kell gyakorolniuk a pontszámok javítására, és mivel a szegénység által sújtott diákok általában alulteljesítik a magas szintű teszteket, az alacsony jövedelmű diákokat szolgáló iskolák nagyobb valószínűséggel vezetnek be olyan fúrási és memorizálási alapú tanítási stílust, amely kevés eredményt eredményez tanulás."
Ezzel szemben néhány tesztelési támogató - beleértve a polgári jogi csoportok képviselőit is - ezt mondta értékelés, elszámoltathatóság és jelentéstétel fenn kell tartani annak érdekében, hogy az iskolákat erősebb erőfeszítésekre kényszerítsék az alacsony jövedelmű és a színpadi színvonalú hallgatók képzése érdekében, és csökkentsék az eredményességi réseket.
A tesztek minősége befolyásolhatja az oktatás minőségét
Más közelmúltbeli tanulmányok a tanítást próbaként vizsgálták maguk a tesztek minőségének szempontjából. E kutatás szerint az államok által alkalmazott tesztek nem mindig igazodnak az iskolák által használt tantervhez. Ha a teszteket összehangolják az állami előírásokkal, jobban ki kell értékelniük azt, amit a hallgatók valóban tudnak.
A 2016-os cikk a Brookings Intézet számára, Michael Hansen, a Brookings Intézet Brown Oktatási Politikai Központjának igazgatója és igazgatója azt állította, hogy az értékelések összhangban állnak a Közös alapvető szabványok "A közelmúltban bebizonyosodott, hogy javítja az állami értékelések korábbi generációjának legjobbjait is." Hansen ezt írta a teszt oktatásával kapcsolatos aggodalmak eltúlzottak, és hogy a magas színvonalú teszteknek tovább kell javítaniuk a teszt minőségét tanterv.
A jobb tesztek nem jelent a jobb tanítást
Egy 2017. évi tanulmány azonban ezt találta a jobb tesztek nem mindig jelentik a jobb tanítást. Míg David Blazar, a Marylandi Egyetem oktatási politikájának és közgazdaságtanának professzora és Cynthia Pollard, a Harvardi Graduate School doktori hallgatója és egyetértenek Hansen-rel abban, hogy a teszteléshez való aggodalmak eltúlzhatók, vitatják azt az érvet, miszerint a jobb tesztek a teszt előkészítését ambiciózussá teszik tanítás. Negatív kapcsolatot találtak a teszt előkészítése és az oktatás minősége között. Ezen túlmenően a teszt előkészítésére való összpontosítás szűkítette a tantervet.
Az oktatási környezetben, amely az új értékeléseket az alacsony színvonalú oktatás megoldásának tekinti, Blazar és Pollard javasolta az oktatóknak érdemes eltolódni a figyelmüktől attól, hogy a szabványosított teszt jobb vagy rosszabb tanításhoz vezet-e, vagy hogy jobb lehetőségeket teremtsen a tanárok:
Miközben a jelenlegi tesztelési viták jogosan rámutatnak a szabványok és az értékelések összehangolásának fontosságára, azzal érvelünk, hogy ugyanolyan fontos is a szakmai fejlődés és az egyéb támogatások összehangolása annak érdekében, hogy minden tanár és diák megfeleljen az oktatásban megfogalmazott eszményeknek reformokat.